高校財務會計主體教學模式的構建及思考

何小燕

摘 要 針對財務會計課程來說，其性質決定了會計專業課程占據十分重要的位置，在財務會計課程的基礎上進行主體教學模式的構建，是實現教學目標的主要環節。文章首先分析了案例教學本身所具有的優勢，隨后在此基礎上論述了高校中財務會計主體教學模式的構建思路，明確財務會計教學在會計專業課程中的主體地位。

關鍵詞 高校；財務會計主體；教學模式；構建

一、引言

高校中的財務會計其性質是社會化的會計形式，是在企業的基礎上，以市場為導向對企業的財務狀況進行定期的匯報，同時為企業和外界一些存在既定利益的聯系人提供相關服務。財務會計主要有初級、中級以及高級三個等級，而這三種財務會計模式都是高校中會計專業課程中的必修課程，一直以來教師與學生的重視化程度都比較高。根據相關調查研究顯示，會計專業的幾門基礎課程中，其中財務會計的重要性名列前茅，這也足以證明財務會計的重要性。然而高校中如何就財務會計專業課程進行主體教學模式的構建是現階段相關教學人員仍然思考的問題。文章中筆者針對高校中的財務會計課程，對其主體教學模式的構建進行了分析。

二、案例教學的優勢

（一）案例教學能實現理論與實際的有效對接

就財務會計基礎理論知識而言，財務會計不僅涵蓋了基礎的會計理論知識，還包括了會計理論應用與方法理論等方面的知識，這些知識理論較為抽象，并且學生在學習的同時比較難理解，為了使學生能夠更加快速的掌握知識內涵，學習財務會計知識，那么在教學中應用案例教學法是最為有效的方法。教師在教學的過程中通過案例的講解，將書本中乏味的理論知識更加生動形象，將數字形象化，賦予會計圖表以生命，讓學生在學習的同時能夠體會到財務會計課程的樂趣，進而實現從深處理解財務會計相關知識、提高學生學習積極性的教學目的[1]。與此同時，在教學的同時應用案例教學法，同時也能夠將基礎的理論基礎與實際的會計工作進行有效的結合，利用對具體案例的分析，在此基礎上使學生加強對財務會計理論知識的理解與掌握，同時也能夠加強學生實際應用的能力。

（二）案例教學能培養學生運用多學科知識的能力

通常情況下教師如果使用傳統的教學模式，那么教師所講解的均為所在專業理論知識，但是，學生走向社會，在企業中面臨工作中存在的種種問題，僅憑借自己專業的知識是無法進行有效解決的，這時就需要學生掌握更加全面的知識。應用案例教學法，學生通過一個具體的案例，不僅能夠掌握財務會計的知識，同時還能夠學習公司的經營管理、經濟、證券等多個方面的知識，學生在案例教學法的基礎上，能夠通過真實企業的模擬，體驗企業中工作的真實過程，進而培養學生運用多學科知識的能力。

（三）案例教學能提高學生解決實際問題的能力

案例教學法與傳統教學方法存在的區別在于，案例教學法注重分析的過程與學生參與的精神，重點培養學生在學習的過程中對于知識結構的梳理，卻不是結果正確與否。教師在指導學生基礎知識的同時，更加重視學生掌握知識的方法與途徑，重點培養學生解決問題的能力，將傳統教學方法中的重視知識教學的現狀改變[2]。一般高校中財務會計課程所用案例比較復雜，因此在答案的設置上也具體不確定性。學生在對案例進行具體分析的過程中可以體驗財會中不同角色，學生也可以在體驗的同時獲得不同方面的知識，提高學生真正解決實際問題的能力。

三、財務會計案例主體教學模式的構建

（一）明確主體地位

在財務會計的案例教學中教師、學生以及各實業界人員占據了主體地位，那么在進行教學的同時激發主體人員的積極性則成為首要問題。

其一，教師作為課堂的主導者，主要進行財務會計專業知識的講解與傳授，在案例教學中，教師則要進行案例的選擇與編排，在課堂中對學生進行積極的引導，具體分析案例。案例教學法與傳統教學法區別在于，教師需要花費更多時間搜集時事熱點，進行案例的編排，相比會花費更多時間與精力。那么為了能夠對教師所付出的辛勤勞動給予認可，那么高校可以在對教師評價的同時，將教學效果作為首要的參考條件，積極鼓勵教師進行教學改革。

其二，學生本身作為課堂參與的主要人員，教師在對其展開教學的同時，可以讓學生對會計師、債權人以及眾多會計相關人員進行角色體驗，培養學生面對不同問題都能夠全力解決的能力[3]。教師在教學中對學生進行教學，其所主要的教學任務是讓學生掌握基礎的財務會計理論知識，提高學生的動手操作能力，培養其綜合素質。在此基礎上，高校要對學生的學習成果給予尊重，并且在考試時，將案例分析的分數比重提高。

其三，各實業界人員在財務會計案例教學中占據了見解組織的位置，為此，其要在案例教學的過程中，將自己親身經歷的具體案件對學生進行講解，讓學生了解企業的特定案例，并且在教學的過程中一一解答學生所提出的問題，培養學生解決問題的能力，將理論與實踐進行有效的結合。

（二）搜集客體樣本

進行案例教學的主要核心是要具備有效的案例，然而現階段在我國的財務會計教材中相對成熟的案例教材還處于未完善狀態，主要還是以編譯版本為主[4]。一些國外的案例基本是在會計工作人員的角度進行描述與論述，然而這與我國的國情存在一定的差異。一般情況下，在高校中，不僅要將我國的財務會計案例按照我國基本國情進行處理，還可以采取高校與企業合作的形式，進行案例樣本的搜集，在此基礎上成立財務會計的案例庫。高校與企業合作，主要是學校中選擇財務會計專業教師到企業中進行會計工作的實踐，在限定的時間范圍內還可以享受作為教師的待遇。教師在企業中進行案例的搜集與整理，在為企業提供服務的基礎上，提高自身的會計水平，并且在學校中選擇合適的畢業生為企業提供人才。

（三）選擇教學形式

教師在進行案例分析時，可以選擇一個案例作為引導，在具體講解財務會計中的某一個知識點時利用具體的案例引出下面的內容，教師在分析案例的同時，將一些相關的會計知識理論結合，充分體現具體會計制度在實際案例中的具體應用，從而培養學生實際應用的能力，激發學生學習積極性，能夠在具體案例分析的過程中體會教材中法律法規的實際應用。

教師在進行教學的過程中，在進行案例分析的同時提高學生對實際財務會計問題的處理 能力。具體的實踐教學是指在財務會計教學中學生對會計工作的模式，在模擬實驗以及結果分析的基礎上，培養學生真正分析問題、解決問題的能力，學生通過對自己操作過程的分析，進行反思并且尋找問題，在之后專業實習中，讓實業界人員對其進行講述，隨后指導學生深入企業中進行具體的實際操作，在實踐中獲得經驗，將財務會計理論知識轉化為實踐技能，以此為今后會計合作奠定良好的基礎。

四、結束語

綜上所述，由于財務會計在高校會計課程教學中占據了十分重要的位置，為了提高學生財務會計相關水平，在教學中運用能力教學法，進行會計主體教學模式的構建，是最為有效的手段。文章中筆者通過對明確主體地位、搜集客體樣本、選擇教學形式三個方面的闡述，希望在此基礎上能夠真正推動高校財務會計的發展。