模因論視角下英語專業詞匯教學策略研究

王靜 吉文凱

【摘 要】模因論是一種基于達爾文進化理論來解釋文化傳播的新理論，被廣泛應用于各個研究領域，同時它也為語言教學提供了全新的視角。本文以模因的特點、傳播方式與生命周期理論為理論基礎，結合英語專業詞匯教學，探討模因論對教學環節的啟示，以期能夠提高學生詞匯掌握能力，優化詞匯教學課堂。

【關鍵詞】模因論 英語專業 詞匯教學 策略

項目名稱：陜西省教育廳專項科研計劃項目——翻譯模因論視域下的“商務翻譯”課程研究，項目編號：14JK1593。

模 因

模因（meme）起源于社會生物學詞匯基因，最初由英國動物學家和行為生態學家Richard Dawkins在其1976年所著的《自私的基因》一書中提出。模因（meme）在拼寫上模仿了基因gene一詞，從詞源上看，它來自于希臘詞語mimeme（模仿）。這位新達爾文倡導者Dawkins認為模因即“文化傳播的單位，或模仿的單位”。他希望借模因這一詞來描述文化現象的進化。模因能夠通過模仿和復制在人的大腦之間相互傳染而進行傳播。心理學家Blackmore認為人類語言，甚至大腦的發展都是由于模因的驅動。如今，主要的英文詞典都收錄了模因這個詞。牛津英語詞典對該詞的解釋為：文化的基本單位，通過非遺傳的方式，特別是模仿而得到傳播。美國韋氏詞典解釋為：在文化領域內人與人之間相互散播開來的思想、行為、格調或習慣。

對于模因的研究最初始于國外。1976年，英國動物學家和行為生態學家Richard Dawkins出版了《自私的基因》一書，在書中，他首次提及“模因”這一概念并用該詞來解釋不同文化的相似現象。該書的問世使人們意識到生物學理論可以被引入社會科學中。隨后，諸多學者如Susan Blackmore、Richard Brodie、Aaron Lynch、Daniel Dennet等圍繞模因展開研究，嘗試建立基于文化傳播的模因理論。1999年，英國心理學家Susan Blackmore出版了一部里程碑式的著作——《模因機器》。在這本書中，她依靠一種嶄新的模因視角來研究各類社會現象，如：利他主義者、語言的起源、宗教以及大腦等。自此，學者們開始將模因應用到不同學科進行實證性研究。2005年，Kate Distin出版《自私的模因》一書，對語言的起源和使用問題進行了全新的闡釋。2008年，TED會議召開，這標志著模因研究迎來了一個全新的階段。隨著國外模因研究的不斷深入，國內模因研究也開始如火如荼。何自然教授是第一位將“語言模因論”引入國內的學者。當前國內學者們已達到普遍共識采用何自然先生的譯法“模因”。國內的模因論研究最初從闡述語言模因概念著手。此后，越來越多的學者將模因論應用于語言學、語用學等領域，對語言現象作出全新的闡釋。不僅如此，模因論也為語言教學提供了全新的視角。學者們在教學中利用模因的傳播方式、傳播特點與生命周期理論，結合實際教學，探討模因論對教學環節的啟示。在翻譯領域中，學者們以模因論為基礎， 分析模因對翻譯的影響。總體上說， 模因論的研究在我國還處于起步階段， 還存在著很多不足，值得學者們繼續探索和研究。

模因的特點和生命周期

比利時布魯塞爾自由大學的控制論專家Francis Heylighen認為，模因的成功復制包括四個階段，同化、記憶、表達、傳播。第一個階段，即同化（assimilation）階段：指的是模因被注意、理解和接受的階段。首先，模因必須足夠凸顯，以致于能夠足以引起宿主的注意。其次，是理解，這指的是宿主愿意將模因納入自己已有的認知體系。最后，在理解這個新模因之后，宿主也愿意相信或者認真在頭腦中復制這個模因。模因傳播的第二個階段，即記憶（retention）階段：這一階段指的是模因被宿主理解、接受后在記憶中的存留時間。模因對宿主是否有用、是否符合宿主的興趣愛好、是否與宿主密切相關等一系列因素決定了模因的存留時間。模因存留時間越長，就有越多的模因存活下來，該模因也越有機會影響其他宿主。模因傳播的第三個階段，即表達（expression）階段：指模因必須從記憶模式轉化為受體可接受的模式。模因要想取得成功需要得到復制，也就意味著模因通過語言模仿與交流進行傳播，以此來影響更多其他的宿主，使其他宿主也理解和感知這個模因。演說是表達最常用的手段之一，其他常用的方式還有文本、圖片、行為、時尚、習慣等。模因傳播最后的一個階段，即傳播（transmission）階段：模因借助各種載體或媒介擴大傳播范圍與影響，即通過一些物質載體將模因傳播給其他潛在的宿主。最常見的傳播載體或媒介有手勢、演說、口語或書面語、圖片等方式。傳播載體一定要穩定，否則會導致模因信息的失真或其他問題。

模因只有經歷了同化、記憶、表達、傳播這四個階段，才算是成功地完成了復制過程。這四個階段并不是獨立存在的，而是互相依存、循環往復的。如果某個模因能夠順利通過這四個階段，那么它就會成為強勢模因。但也有一些模因無法通過這四個階段，甚至在第一、第二階段就完全消失了。

道金斯認為強勢模因具有以下三個特點：第一，長壽性，即模因在模因庫的存留時間，模因生存的時間越長，就越有可能被復制傳播。第二，多產性，這是模因最重要的一個特征，指模因復制出來的版本數量。第三，保真性，盡管模因經歷了幾代復制傳播，它仍然能保持最初的特點與精髓。復制傳播的忠誠度越高，就越能保持原樣。道金斯認為只有滿足這三個指標的模因才能成功傳播復制。

英語專業詞匯教學中存在的問題

詞匯在語言學習及使用中的重要性是不言而喻的。詞匯就像是語言的建筑材料。著名語言學家Harmer曾指出，“如果把語言結構比作語言的骨架，那么是詞匯為語言提供了重要的器官和血肉”。英國著名語言學家威爾金斯也說過：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西”。因此，英語詞匯教學是英語教學過程中的重要組成部分。然而，當前英語專業詞匯教學是比較薄弱的環節。傳統的詞匯教學模式很難引起學生興趣，因而教學效果也差強人意。學生對單詞記憶興趣不高，往往對單詞記憶投入很大但是收效甚微；學生常常是被動接受教師的單詞講解，自我主動性不強；傳統的中國式教學模式沒有英語語言環境，學生不了解英語國家文化背景，無法準確理解和使用所學單詞。因此，如何調動學生單詞記憶的主動性、提高學生對詞匯學習的興趣、使學生有能力將所學單詞活學活用，成為了英語專業詞匯教學亟待解決的重大難題。

模因論對英語專業詞匯教學的啟示

1.生命周期四階段

Francis Heylighen認為，模因的成功復制包括四個階段，同化、記憶、表達、傳播。同理，詞匯模因的傳播復制過程也是從一個宿主（教師或課本）傳遞到另一個宿主（學生）的過程。在詞匯教學中，也存在四個階段：詞匯同化、詞匯記憶、詞匯表達、詞匯傳播。

⑴同化階段

詞匯教學的同化階段即詞匯的輸入階段，也就是模因在宿主頭腦中的同化過程。在教學過程中，教師應嘗試從各種不同角度向學生講解詞匯。講解方法與過程要足夠吸引學生的興趣，使學生能夠積極主動地參與詞匯學習過程。教師可以通過多媒體展示一些與目標詞匯相關的諺語、俚語、俗語、習慣用語等，也可以通過演示有趣的圖片、播放音樂歌曲等方法，令目標詞匯的教學方式得以多樣化。例如在學習《現代大學英語》第二冊第六單元中的odds and ends一詞時，教師要明確告訴學生，odd和odds是兩個意思完全不同的詞。Odds是名詞，有“可能的機會， 成敗的可能性，優勢，不均，不平等， 幾率，差別”等意思。Odds and ends是一個英語習慣用語，意思即零星雜物，零碎東西。在第二冊第五單元中有一個詞匯for a rainy day，這并不是下雨天的意思，而是指不如意的日子。在講解這個俚語的時候，教師可以通過呈現幾個不同搭配來引導學生記憶該詞的意思。比如，put something aside for a rainy day，hold something back for a rainy day，keep something for a rainy day等。

在同化階段，教師的教學過程最重要的是提升學生對詞匯學習的興趣與主動性，而并非僅僅要求學生對詞匯的記憶。教師應盡可能地引導學生去理解詞匯的背景知識與內涵，通過各種方法加深學生對詞匯模因的熟悉度，這樣，學生才能盡快進入下一個階段——保持階段。

⑵保持階段

保持階段，又可被稱為記憶階段，指的是詞匯模因在宿主記憶中的保持時間。由于各種外界因素的影響，并非所有的信息或模因都能長久地保存在頭腦中，這說明人體大腦對模因的記憶是有選擇性的。因此，在教學過程中，教師應當采取科學有效的方法引導學生不斷加深詞匯模因的記憶。只有這樣，才能將短時記憶變成長期記憶。常用的基本方法有：反復朗讀背誦，課下默寫，課下詞匯練習。背誦可以幫助學習者將語言模因更快地輸入到頭腦中。然而，此處的背誦絕非“死記硬背”，而是基于理解前提下的背誦，即背誦前學生必須對于所背誦的內容有足夠的理解與把握。另外，教師所選擇的背誦材料必須具備代表性與啟發性，并且能夠激發學生的興趣。例如：在學習《現代大學英語》第一單元Another School Year—What For？時，教師可以布置培根的Of Studies讓學生背誦。這篇文章語言簡潔、文筆優美、說理透徹、警句迭出，是背誦的極佳范例。

與此同時，教師也可以向學生傳授一些加強記憶的策略技巧與理論，比如艾賓浩斯遺忘曲線理論、關鍵詞記憶法、聯想記憶法、對比記憶法、蜘蛛記憶法等。德國心理學家艾賓浩斯通過研究發現人體大腦對事物的遺忘過程是循序漸進的，從而得出遺忘曲線理論。該理論表明人們可以從遺忘曲線中掌握自身遺忘的規律，從而提升自我記憶能力。在英語單詞學習過程中，剛剛學習的單詞一定要盡快抓緊復習，否則，隨著時間的推移，遺忘的數量越來越多。聯想記憶法包括諧音法、詞根詞綴記憶法、象形法、詞源法、拆分法等。《現代大學英語》第一冊第六單元The Green Banana一課出現an armful of green bananas，這個armful中的后綴ful就是一個強勢模因，意思為“一……之量”。這個強勢模因與其他單詞組合可以形成大量新詞，如，bowlful，basketful，boxful，handful，mouthful，houseful，spoonful，armful等。

在教學過程中，教師如果能成功將這些詞匯學習策略引入教學中，并且貫穿始終，那么，學生就能更好地記憶詞匯，并且將詞匯更長時間地保留在自己的頭腦中。

⑶表達階段

詞匯模因僅僅留存在宿主的大腦中是遠遠不夠的，宿主還應將模因從記憶模式中提取出來，通過表達，讓詞匯模因被別人所了解感知，這就來到了模因的表達階段。在這一階段，教師應當積極創造情境引導學生將所學詞匯表達出來，這也是詞匯學習的法寶之一。講解詞匯時，教師應該首先講明詞匯的釋義與搭配，隨后鼓勵學生運用單詞的搭配造句，在例句中體會單詞的意思。同時，教師也可以要求學生用自己的話來復述學過的課文，這也是非常好的詞匯記憶鞏固方式。另外，教師也可以設計一些課堂活動，督促學生將所學詞匯在真實語言環境中表達出來，比如：小組討論、辯論、角色扮演、對話、寫作、翻譯等，這些活動都可以提高學生的英語語言表達能力。

在學習《現代大學英語》第一冊第九單元After Twenty Years時，教師可以設計角色扮演這一課堂活動，布置學生現場演繹Jim和另一位警官的對話，Jim請求另一位警官去逮捕Bob，同時解釋自己不能親自逮捕的原因。當學完《現代大學英語》第二冊第一單元Another School Year—What For？時，教師可以布置課堂辯論。辯論題目可以針對課文中提出的大學教育的意義展開。比如，大學教育應該嚴進寬出，還是寬進嚴出？

⑷傳播階段

傳播階段是表達階段的延伸與升華。在這個階段中，模因借助一定載體將其影響擴大。在教學過程中，教師可以將具有代表性的學生作文交由全班學生一起欣賞、點評，分析不同作文的優缺點。同時，教師也可以將優秀的學生演講進行刻錄，讓學生聽同伴的錄音，這樣，不僅能激發學生的學習積極性，也可以更好地促進語言的學習。

2.模因的傳播方式

模因的傳播方式也可以被應用于英語詞匯教學當中。從模因的傳播方式看，語言模因的復制和傳播包括“內容相同，形式各異”的基因型與“形式相同，內容各異”的表現型兩種方式。在英語詞匯教學過程中，詞匯模因也就是被教師成功傳授給學生的一些復制因子，詞匯教學過程可被理解或視為詞匯模因在教師與學生和學生與學生之間傳播和復制的過程，英語詞匯的教授與學習也就是詞匯模因的復制與傳播。

基因型，正如前文所提，指的是傳遞相同信息的模因在復制和傳播過程中可采用同樣的表現形式，也可以采用不同的表現形式，但其內容卻完全一致，這類模因主要以傳遞表達信息內容為主要目的。第一冊第四單元Midnight Visitor一文中的chuckle與laugh，smile，giggle，grin，sneer是內容相同形式各異，是模因的基因型。同樣的例子在第一冊第一單元也有體現，如cling和clutch。詞組的學習也可以分為基因型和表現型兩種。在講授run into時，可以同時學習come across，knock into，run across，come up against等短語。在學習come to the conclusion時，可以同時學習jump to the conclusion，draw a conclusion，make a conclusion，reach a conclusion，arrive at a conclusion等。

表現型模因在傳播過程中，結構形式保持不變，但表達內容卻發生變化。第二冊第二單元中的silverware一詞由silver和ware組合而成，表達鍍銀器皿（尤指餐具）的意思。Ware就是一個強勢模因，可以構成其他復合詞，如software，hardware，earthenware，stoneware等詞。這些詞形式相同內容各異，屬于模因的表現型。第二冊第三單元中的weed free一詞，由weed和free兩部分構成，表示無雜草的意思。Free也是一個強勢模因，和其他詞組合，可以構成tax-free，sugar-free，duty-free，fat-free，salt-free等詞。

結 語

作為一種新興的理論視角，模因論被廣泛運用到各個領域，同時，它也為英語教學提供了新的視角，為高校英語專業詞匯教學帶來了諸多啟示。在高校英語詞匯教學過程中，教師應該在模因生命周期這一規律的指導下，采取科學合理的教學策略使學生循序漸進地學習掌握詞匯，提高其語言表達能力，優化英語專業詞匯教學過程。

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作者單位：西安外國語大學英文學院 陜西西安