WISC- Ⅳ的新變化及其在特殊教育評(píng)估中的應(yīng)用

岳琳靜 王平平

WISC- Ⅳ的新變化及其在特殊教育評(píng)估中的應(yīng)用

岳琳靜 王平平

《韋氏兒童智力量表》（WISC）主要是運(yùn)用個(gè)別施測(cè)的方式來測(cè)量6～16歲的兒童所具備的智力水平高低差異。本文主要闡釋W(xué)ISC-Ⅳ所具有的新變化，其次分析了在特殊教育中例如天才兒童、智力落后兒童和多動(dòng)癥的兒童評(píng)估中的具體應(yīng)用。

WISC-Ⅳ；新變化；特殊教育評(píng)估；應(yīng)用

1939年，第一套《韋氏兒童智力量表》問世，很快便在全世界范圍內(nèi)得到了廣泛的應(yīng)用與認(rèn)可。如今，《韋氏兒童智力量表》已經(jīng)經(jīng)歷到第Ⅳ版。自從《韋氏兒童智力量表》公開發(fā)行以來，廣泛應(yīng)用到了評(píng)估兒童智力、特殊教育領(lǐng)域。

1 WISC-Ⅳ的新變化

1.1 WISC-Ⅳ的結(jié)構(gòu)變化:從兩因素結(jié)構(gòu)到四大指標(biāo)結(jié)構(gòu)

WISC-Ⅳ與之前的版本相比，首次進(jìn)行了量表結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的巨大整合。結(jié)構(gòu)上，在以前的版本中（WISC,WISC-R,WISC-III）都是由兩個(gè)結(jié)構(gòu)構(gòu)成，智力測(cè)量包括言語和操作兩部分。然而在最新版WISC-Ⅳ中，其結(jié)構(gòu)由四大指標(biāo)構(gòu)成，其中包括了言語指標(biāo)、知覺推理指標(biāo)、工作記憶指標(biāo)以及加工速度指標(biāo)[1]。下表1具體表現(xiàn)了WISC-III到WISC-Ⅳ結(jié)構(gòu)上的變化。

表1 WISC-III到WISC-Ⅳ結(jié)構(gòu)變化（斜體表示增加的新測(cè)驗(yàn)）

1.2 WISC-Ⅳ的內(nèi)容變化:分測(cè)驗(yàn)的增加

WISC-Ⅳ不光是在結(jié)構(gòu)上有了大幅度的變化，在內(nèi)容上也有了極大的改動(dòng)。WISC-III修訂中，增加了對(duì)流體推理、工作記憶和加工速度的測(cè)驗(yàn)。其中，流體推理指的是理解操作抽象的概念、規(guī)律、原理和邏輯關(guān)系。如今流體推理正被許多認(rèn)知理論所重視。WISC-Ⅳ中新設(shè)計(jì)了三個(gè)測(cè)驗(yàn)，專為測(cè)量流體推理能力，即矩陣推理、圖畫概念和詞語推理三個(gè)新的內(nèi)容。其中，詞語推理分測(cè)驗(yàn)主要是為測(cè)試兒童提供數(shù)個(gè)線索，然后讓測(cè)試兒童說出線索暗示的概念，類似于猜謎，主要是測(cè)試兒童對(duì)信息的整合推理能力。圖畫概念分測(cè)驗(yàn)主要是通過給測(cè)試兒童不同的圖畫，每一張有不同的物體，從中歸納出共有的本質(zhì)屬性。例如第一張圖畫中有“小鳥”和“粉筆”，第二張圖畫中有“大象”和“桌子”，那么正確的歸納應(yīng)該是“小鳥”和“大象”，因?yàn)楸举|(zhì)都是動(dòng)物。矩陣推理則是測(cè)試兒童所具有的流體智力分析和解決能力以及空間知覺和辨別能力。

1.3 WISC-Ⅳ衡量智力的指標(biāo)的變化:從合成分?jǐn)?shù)到加工分?jǐn)?shù)

與以前版本的WISC相比，WISC-Ⅳ也改變了衡量智力的具體指標(biāo)，即從合成分?jǐn)?shù)改為加工分?jǐn)?shù)。WISC-Ⅳ沿襲了WISC-III時(shí)的總智商分?jǐn)?shù)，還運(yùn)用言語理解、知覺推理、工作記憶以及加工速度來具體分析測(cè)試兒童在每一個(gè)具體領(lǐng)域中的能力，分類更加細(xì)化，有助于特殊教育工作者更清楚、更準(zhǔn)確的判斷接受測(cè)試的兒童是否有哪一種特定能力存在缺陷。WISC-Ⅳ的加工分?jǐn)?shù)不用另外測(cè)試，只需要將兒童在上述的分測(cè)驗(yàn)中的情況予以分析綜合即可。加工分?jǐn)?shù)雖不具備取代分測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的能力，但可以為特殊教育工作者提供更多的參考信息。

2 WISC-Ⅳ在特殊教育評(píng)估中的應(yīng)用

WISC-Ⅳ在特殊教育評(píng)估中有著極為廣泛的應(yīng)用，地域分布上，WISC-Ⅳ已經(jīng)被翻譯成十幾種不同的語言，應(yīng)用到世界各國的特殊教育評(píng)估中。特殊教育評(píng)估的兒童范圍主要包括：天才兒童、智力落后兒童、多動(dòng)癥兒童、學(xué)習(xí)困難兒童、表達(dá)困難兒童、孤獨(dú)癥兒童等，本文主要以前三者為具體應(yīng)用對(duì)象論述。

2.1 天才兒童的WISC-Ⅳ評(píng)估

天才兒童的WISC-Ⅳ評(píng)估在美國最為廣泛，在我國目前正逐步被應(yīng)用起來，但無論是重視程度還是應(yīng)用程度都略微不足。美國學(xué)校中運(yùn)用WISC-Ⅳ測(cè)試評(píng)估天才兒童極為廣泛，這主要是美國學(xué)者強(qiáng)調(diào)的天才兒童需要特殊對(duì)待，應(yīng)給予他們更合適的教育環(huán)境和發(fā)展規(guī)劃。WISC-Ⅳ中創(chuàng)立了測(cè)試分?jǐn)?shù)與成就指數(shù)的統(tǒng)計(jì)方式，通過與韋氏個(gè)體成就測(cè)驗(yàn)II聯(lián)合運(yùn)用[2]，就可以評(píng)估出天才兒童認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)成就兩方面的信息，從而為其匹配對(duì)應(yīng)的特殊才能兒童教育計(jì)劃，使其獲得非同普通兒童的發(fā)展。

2.2 智力落后兒童的WISC-Ⅳ評(píng)估

根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，智力落后的兒童必須有以下缺陷中的兩種：交流溝通、生活自理、家庭生活、社會(huì)資源運(yùn)用、自我指導(dǎo)、學(xué)業(yè)技能、健康。根據(jù)美國智力落后學(xué)會(huì)的定義，兒童在18歲以前在智力功能和行為方面有著明顯的缺陷，包括概念性、社會(huì)性和實(shí)踐中存在的缺陷。根據(jù)定義可知，WISC-Ⅳ測(cè)驗(yàn)中分?jǐn)?shù)低于70分的就可能有著智力落后問題。特殊教育評(píng)估中，依據(jù)WISC-Ⅳ分?jǐn)?shù)以及兒童周圍人群對(duì)兒童表現(xiàn)評(píng)價(jià)，結(jié)合適應(yīng)行為評(píng)估系統(tǒng)（ABAS-II）從而可以較為準(zhǔn)確的診斷出智力落后兒童。

2.3 多動(dòng)癥的兒童(ADHD)的WISC-Ⅳ評(píng)估

多動(dòng)癥兒童在當(dāng)前還沒有極為準(zhǔn)確的評(píng)估方法，僅僅只能依據(jù)一些測(cè)驗(yàn)方式來進(jìn)行評(píng)估。WISC-Ⅳ本身并不能準(zhǔn)確診斷出ADHD兒童，但卻是眾多方法中最重要的一種。WISC-Ⅳ為特殊教育工作者診斷ADHD提供了相當(dāng)詳實(shí)的兒童認(rèn)知中具體的強(qiáng)弱方面信息，對(duì)后期討論研究個(gè)案干預(yù)方案有著極為重要的參考作用[3]。依據(jù)WISC-Ⅳ中提供的大量正常兒童與ADHD兒童比較數(shù)據(jù)可知，ADHD兒童IQ分?jǐn)?shù)處在80分之上，但低于正常兒童，這就為特殊教育工作者評(píng)估ADHD兒童提供了極具價(jià)值的數(shù)據(jù)結(jié)果。

3 結(jié)語

綜上所述，韋氏兒童智力量表第四版（WISC-Ⅳ）與之前版本相比有了結(jié)構(gòu)與內(nèi)容雙向上的變化，結(jié)構(gòu)更加科學(xué)，內(nèi)容更加具有針對(duì)性。其在特殊教育評(píng)估中占據(jù)著重要地位，對(duì)我國目前急缺的特殊教育評(píng)估狀況有著極大的意義，值得在我國應(yīng)用推廣。

（作者單位：鄭州大學(xué)第五附屬醫(yī)院）

[1]丁怡,楊凌燕,郭奕龍,肖非.《韋氏兒童智力量表-第四版》性能分析[J].中國特殊教育,2006,09:35-42.

[2]林文璇,王馨,吳婕翎,何艷斯,李瑛,羅紹蘭,黃苑輝,姚曉敏.韋氏兒童智力量表第四版在注意缺陷多動(dòng)障礙兒童智力結(jié)構(gòu)分析中的應(yīng)用[J].中國兒童保健雜志,2012,01:58-61.

[3]孔明,黃啟兵.WISC-Ⅳ的新變化及其在特殊教育評(píng)估中的應(yīng)用[J].中國特殊教育,2007,06:28-34.