藏漢高中生災后異地借讀的心理適應淺探

趙國軍，劉海健，種　媛（西北師范大學，甘肅蘭州730070）

?

藏漢高中生災后異地借讀的心理適應淺探

趙國軍，劉海健，種媛
（西北師范大學，甘肅蘭州730070）

關鍵詞：藏族；漢族；高中生；災后；異地借讀

1　問題的提出

根據一般壓力理論，生活事件會對個體的心理健康造成危害，隨著諸如自然災難、失業、親人喪失等消極事件的出現，個體會感受到巨大的心理壓力，隨之出現焦慮、抑郁等不良情緒［1］。即使像結婚、生子、職位提升等被公認為積極的事件，也同樣因為對個體早已習慣的生活模式造成沖擊而需要個體重新適應新生活，同樣有可能帶來一定程度的壓力，對心理健康造成一定的影響。但是個體在生活事件發生后表現出來的這些負性情緒體驗不會一直持續下去，因為個體在長期的進化中形成了對突發事件的適應能力。在經典的適應理論中，Brickman和Campbell［2］提出了快樂踏步機理論（Hedonic Treadmill），他們認為個體心理健康雖然會隨著生活事件的發生而產生波動，但平均而言是相對穩定的，這一觀點得到了大量實證研究的支持。在這類研究基礎上發展而來的動態均衡理論［3］認為，個體的心理健康水平存在一個穩定的定點，不同性質的生活事件雖然造成了心理水平暫時性下降或上升，但適應能力所產生的動力足以促使人們朝著原有的水平回歸，最終達到原來的心理狀態，因此適應的發生是必然的而且是迅速的。但隨著該領域研究的不斷深入，有研究者發現在某些重大事件中創傷會對心理造成一些更為長久的影響，因此經歷創傷的個體是否能夠復原如初，依然是一個存在爭議的問題［4-5］。相對于離異、喪偶、失業等更為常見的生活事件，自然災害具有突發性、偶然性和罕見性，因此這方面的研究還有待積累。以舟曲泥石流為例，在事件發生后所進行的心理調查均顯示，經歷災難的個體其心理健康水平處于正常范圍以下，問題檢出率較高［6-7］。這一結果是顯然的，重大事件造成了個體心理健康水平的下降，但按照動態均衡理論，經歷災難后的個體會逐漸回歸到原有的水平。因此，有必要進行追蹤調查。此外，本文被試者在泥石流之后轉移異地就讀，環境的變遷也是重大生活事件之一，被試群體一部分為藏族學生，異地就讀所產生的文化差異同樣會對被試者造成心理壓力。本研究探討重大事件發生一年后，青少年的心理恢復狀況，從而驗證適應理論的適合性。

2　方法

2.1被試者背景情況調查

本次調查對象共計627名高三學生，其中男生302人（48．2%），女生309人（49．3%），其余未填寫性別者16人（2．6%）；漢族483人（77．0%），藏族130人（20．7%），其余未填寫民族者14人（2．2%）。上述被試者在當地發生自然災害后（舟曲泥石流）赴異地就學，兩年后完成該測驗。

2.2測量工具

采用陳會昌編制的“青少年心理適應性量表”，該量表包括20個項目，分為4個維度，分別為：身體與體育競賽適應分量表，包括7個項目；陌生情境與學習情境適應，包括7個項目；考試焦慮情境適應，包括4個項目；群體活動適應，包括2個項目。各項目采用5級評分法，從“1=非常符合”到“5=不符合”。個別項目反向計分，分數越高表示心理狀況越好。對樣本進行的信度和效度檢驗結果為：Cronbach信度系數為0．541，Spear -man-Brown分半信度為0．590，Guttman分半信度為0．589。

2.3數據收集

測驗采用團體施測，以班級為單位在規定時間內組織學生進行匿名填寫，每班由兩名主試負責主持測驗并收發問卷。數據輸入SPSS16．0統計軟件進行統計處理。

3　結果

3.1心理適應的基本情況（見表1）

表1　心理適應基本情況與常模標準（±s，分）

表1　心理適應基本情況與常模標準（±s，分）

注：表中人數與總人數不符，因為部分選項有空缺

維度　人數　得分　常模標準（分）很差　較差　中等身體與體育競賽適應陌生情境與學習情境適應考試焦慮情境適應群體活動適應總分24．18± 19．30± 11．09± 6．13± 60．71± 619 619 619 621 614 4．69 4．85 2．49 1．73 8．76 7～17 7～12 4～5 2 20～47 18～23 13～17 6～8 3～4 48～57 24～28 18～24 9～15 5～7 58～68 29～33 25～30 16～18 8～9 69～79較好　很好34～35 31～35 19～20 10 80～100

表1列出了被試者在“青少年心理適應性量表”各個維度的得分和總分，將得分四舍五入后取整數部分與常模標準比較（以下相同），結果顯示，被試者在各維度及總分上的適應程度均屬于中等水平。

為了解被試者在心理適應不同維度的心理健康水平是否相同，將心理適應4個維度進行配對樣本t檢驗。結果發現，除陌生情境與學習情境適應和考試焦慮情境適應兩個維度比較，差異無統計學意義外（P＞0．05），其他維度兩兩比較，均有顯著性差異（P＜0．05），見表2。被試者在4個維度上的心理適應程度依次為：身體與體育競賽適應＞群體活動適應＞陌生情境與學習情境適應=考試焦慮情境適應。

表2　心理適應各維度兩兩配對的統計學分析

3.2心理適應的性別差異

根據常模標準，男生在心理適應各維度及總分方面均處于中等水平。女生除了身體與體育競賽適應之外，其余維度得分及總分均處于中等水平。雖然在常模比較中，男女生幾乎處于同一水平，但獨立樣本t檢驗顯示，除群體活動適應維度的得分男女生比較，差異無統計學意義（P＞0．05）外，其余維度得分及總分男生高于女生（P＜0．05），見表3。

表3　心理適應的性別比較（±s，分）

表3　心理適應的性別比較（±s，分）

注：表中人數與總人數不符，因為部分選項有空缺

維度　性別　人數　得分t身體與體育競賽適應6．896陌生情境與學習情境適應3．323考試焦慮情境適應3．803群體活動適應0．354總分男女男女男女男女男女300 304 299 305 299 305 299 307 299 300 25．47± 22．93± 19．97± 18．66± 11．45± 10．69± 6．16± 6．11± 63．03± 58．38± 4．69 4．35 4．83 4．86 2．47 2．46 1．77 1．69 8．69 8．236．729 P 常模標準（分）中等很差　較差0．000 0．001 0．000 7～17 7～17 7～12 7～12 4～5 4～5 0．7242 2 0．00020～49 20～47 18～23 18～23 13～17 13～17 6～8 6～8 3～4 3～4 50～59 48～57 24～28 24～28 18～24 18～24 9～15 9～15 5～7 5～7 60～70 58～68 29～33 29～33 25～30 25～30 16～18 16～18 8～9 8～9 71～81 69～79較好　很好34～35 34～35 31～35 31～35 19～20 19～20 10 10 82～100 80～100

表4　心理適應各維度不同性別兩兩配對的統計學分析

表5　心理適應的民族比較（±s，分）

表5　心理適應的民族比較（±s，分）

注：表中人數與總人數不符，因為部分選項有空缺

維度　民族　人數　得分t身體與體育競賽適應0．550陌生情境與學習情境適應-0．688考試焦慮情境適應-1．271群體活動適應2．377總分漢族藏族漢族藏族漢族藏族漢族藏族漢族藏族478 128 477 129 478 128 479 129 474 127 24．24± 23．98± 19．23± 19．57± 11．01± 11．31± 6．23± 5．82± 60．71± 60．69± 4．71 4．58 5．00 4．38 2．52 2．39 1．75 1．62 8．78 8．780．018 P 常模標準（分）中等很差　較差0．583 0．492 0．205 7～17 7～17 7～12 7～12 4～5 4～5 0．0182 2 0．98620～49 20～49 18～23 18～23 13～17 13～17 6～8 6～8 3～4 3～4 50～59 50～59 24～28 24～28 18～24 18～24 9～15 9～15 5～7 5～7 60～70 60～70 29～33 29～33 25～30 25～30 16～18 16～18 8～9 8～9 71～81 71～81較好　很好34～35 34～35 31～35 31～35 19～20 19～20 10 10 82～100 82～100

為了解男女生在心理適應的各維度上是否存在著差異，在不同性別間進行4個維度的配對樣本t檢驗。結果顯示，男女生在4個維度上的心理適應程度情況類似。男生和女生的心理適應程度表現出相同的趨勢，即兩者的陌生情境與學習情境適應和考試焦慮情境適應比較，不存在顯著性差異（P＞0．05），而其余各維度比較，均有顯著性差異（P＜0．05），其適應程度依次為：身體與體育競賽適應＞群體活動適應＞陌生情境與學習情境適應=考試焦慮情境適應（見表4）。結果說明，雖然從得分的絕對標準衡量，男女生在身體與體育競賽適應和群體活動適應方面相對更為容易，但常模標準（見表3）顯示兩者處于相對較低水平，說明正常群體這兩個方面的適應水平往往處于更高的階段。

3.3心理適應的民族差異

對比常模，漢族學生和藏族學生在心理適應各維度及總分上均屬于中等水平。不同民族比較顯示，漢族和藏族學生災后心理適應各維度比較，幾乎不存在顯著性差異（P＞0．05），但在群體活動適應方面，漢族學生得分要高于藏族學生（P＜0．05），見表5。

為了解漢族、藏族學生在心理適應的各維度上是否存在著差異，在不同民族間進行4個維度的配對樣本t檢驗。結果表明，藏族被試者除身體與體育競賽適應維度與其他維度比較，存在顯著性差異外（P＜0．05），其他維度之間兩兩比較，均無顯著性差異（P＞0．05）。藏族被試者在4個維度上的心理適應程度依次為：身體與體育競賽適應＞群體活動適應=陌生情境與學習情境適應=考試焦慮情境適應。與此相對，漢族被試者則表現出不同的適應趨勢，身體與體育競賽適應維度與其他維度比較，存在顯著性差異（P＜0．05），群體活動適應與其他維度比較，也存在顯著性差異（P＜0．05），心理適應程度依次為：身體與體育競賽適應＞群體活動適應＞陌生情境與學習情境適應=考試焦慮情境適應（見表6）。

表6　心理適應各維度不同民族兩兩配對的統計學分析

4　討論

4.1災后一年，高中生心理適應水平達到正常

在適應研究方面，一個基本的差異就是心理適應的結果論和過程論。結果論主要將興趣放在對主觀幸福感、生活滿意度和抑郁的測量上，這些變量被看作是對慢性狀態的適應指標。而過程論則關注由意外刺激引發的個體內在的心理變化動力，因此根據個體內在變化和縱向研究范式來研究適應問題。本文基于前者進行研究。由于事發突然，因此本研究無法提供前測數據，如果能夠在泥石流發生之前對該群體進行測試，將結果與當前的數據進行比較，就更能夠說明心理適應的趨勢。為了彌補這一不足，采用了常模標準。研究結果顯示：無論男女子群體、漢藏子群體還是總體被試者，其心理適應的平均水平均處于中等水平的范圍。根據壓力理論，災后被試者的心理適應能力應低于中等水平，個體經過一年的適應期，水平逐漸恢復到以往水平，符合動態均衡理論和定點理論的假設。

4.2子群體在群體活動適應維度上的不適應

根據常模標準，雖然被試者總體在各個維度以及總分方面都處于中等水平，但是具體到不同群體，情況有所變化。例如，男生在群體活動的適應方面處于較差狀態，女生在身體與體育競賽適應、群體活動適應方面處于較差狀態。漢族和藏族學生也在群體活動適應方面處于較差狀態。但如果拋開常模標準，以個體得分的絕對標準進行比較，群體活動適應并不是個體適應程度最低的維度。在各維度的比較中，身體與體育競賽適應通常得分最高，其次就是群體活動適應維度，這個結果無論在總群體還是子群體中都是一致的。群體活動適應涉及的問題是與群體的融合度，如何在保持自我個性和群體關系之間找到平衡點。個體在這個維度的得分偏低，究竟反映了個體在群體生活適應上的問題，還是一個普遍的發展性問題，即青少年的人際交往能力發展尚不成熟，這個問題還需進一步探討。

4.3心理適應進度有相同趨勢又有差異性

根據配對樣本t檢驗的結果，心理適應在各個方面的進度首先具有相同的趨勢，例如在常模比較中，無論是總群體還是子群體，其心理適應能力的發展狀況基本上都處于中等水平，說明災難發生后，經歷了重大生活事件的個體最終都如動態均衡理論和定點理論預測的那樣，啟動了適應機制，促使其心理健康水平朝著正常狀況回歸。同時，按照得分的絕對標準，各維度之間又存在差異性，身體與體育競賽適應的得分最高，其次就是群體活動適應維度，然后是陌生情境與學習情境適應和考試焦慮情境適應，后3個維度在不同的群體中比較，或有顯著性差異（P＜0．05）或無顯著性差異（P＞0．05）。說明心理適應在遵從基本的適應趨勢外，還具有各自的獨特性，同時也受到不同外在因素的影響。

4.4心理適應中的性別效應

性別效應表現在心理研究的很多領域，它是群體劃分的基本標準之一。在本研究中，通過與常模比較，男女生的心理適應狀況幾乎處于同一水平。但按照絕對得分標準，除群體活動適應男女生比較無顯著性差異（P＞0．05）外，其余維度的得分及總分男生均顯著高于女生（P＜0．05）。但參考常模水平，女生的常模標準總分通常低于男生，說明這是一個普遍的發展性問題，因此不能得出“男生在災后適應方面要普遍好于女生”這樣的結論。

4.5心理適應中的民族效應

量表沒有提供有關不同民族的常模標準，因此漢藏兩組使用了男生常模。結果顯示：漢族學生和藏族學生除了在群體活動適應維度屬于較差水平外，其余各維度及總分上的適應程度均屬于中等水平。在接下來的心理適應性各維度的差異性比較中發現，藏族被試者除身體與體育競賽適應維度與其他維度比較，存在顯著性差異外（P＜0．05），其他維度之間兩兩比較，均無顯著性差異（P＞0．05）。藏族被試者在4個維度上的心理適應程度依次為：身體與體育競賽適應＞群體活動適應=陌生情境與學習情境適應=考試焦慮情境適應。與此相對，漢族被試者則表現出不同的適應趨勢，身體與體育競賽適應維度與其他維度比較，存在顯著性差異（P＜0．05），群體活動適應與其他維度比較，也存在顯著性差異（P＜0．05），心理適應程度依次為：身體與體育競賽適應＞群體活動適應＞陌生情境與學習情境適應=考試焦慮情境適應。說明兩組被試者在具體維度的適應上存在著一定的差異，但相同的部分還是居多。最后按照絕對得分標準，漢族和藏族學生在災后心理適應方面幾乎沒有差異，但在群體活動適應方面，漢族學生要好于藏族學生。是否因為藏族學生在異地就學的環境中，所面臨的文化適應要強于漢族學生？這一問題還有待進一步研究。

總體而言，對災后高中生的心理適應性研究證明了動態均衡理論和定點理論的合理性，個體即使遭遇重大的生活事件，也依然能夠適應環境，最終恢復到一般狀況。

參考文獻：

［1］Fakhoury W K H，Priebe S．Subjective quality of life：It＇s association with other constructs［J］．International Review of Psychiatry，2002（14）：219-224．

［2］Brickman P，Campbell D T．Hedonic relativism and planning the good society［M］．New York：Academic Press，1971．

［3］Headey B，Wearing A．Personality，life events and subjective well-being：Toward a dynamic equilibrium model［J］．Journal of Personality and Social Psychology，1989（57）：731-739．

［4］Oliver K，Hans-Werner W，Amy H，et al．The Adaptation Dynamics of Chronic Functional Impairment：What We Can Learn From Older Adults With Vision Loss［J］．Psychology and Aging，2011（26）：203-213．

［5］Maike L，Wilhelm H，Michael E，et al．Subjective Well -Being and Adaptation to Life Events：A Meta-Analysis［J］．Journal of Personality and Social Psychology，2012（102）：592-615．

［6］劉琦，王文，李燕青，等．舟曲泥石流災1月后高中生抑郁癥狀特征分析［J］．中國公共衛生，2012，28（3）：318-319．

［7］李燕青，潘愛英，王文，等．舟曲泥石流后異地求學高一新生心理狀況［J］．中國學校衛生，2011，32（6）：724-725．■

基金項目：2013年國家社會科學基金西部項目（13XZJ016）

文章編號：1671-1246（2016）08-0073-04

中圖分類號：R195

文獻標識碼：B