行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職專業(yè)課程實(shí)踐中的問題與思考

王　冰

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行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職專業(yè)課程實(shí)踐中的問題與思考

王冰

摘 要：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在我國的職業(yè)教育中已受到廣泛認(rèn)可，不少教師已在課堂上進(jìn)行了實(shí)踐，并取得了一定的成果。但是由于教育體制、教學(xué)對象不同，在教學(xué)實(shí)踐過程中也產(chǎn)生了一些實(shí)際問題。筆者作為一名中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了一些問題及對策，供廣大職教同仁相互學(xué)習(xí)借鑒。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向；工作過程；課堂管理

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)起源于德國，是一種先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不止用腦，而是要腦、心、手工都參與學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要的作用。我國教育部等部委在“職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程”中提出了“教學(xué)要實(shí)現(xiàn)行動(dòng)化”的要求。但是由于教育體制、教學(xué)對象的具體情況不同，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法被引入到我國中職教育之后，卻遇到了一些實(shí)際問題。

一、我國引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法后存在的實(shí)際問題

1.教師對行動(dòng)導(dǎo)向課程認(rèn)識(shí)不夠深入

行為導(dǎo)向教學(xué)法是從教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”目標(biāo)出發(fā)，使職業(yè)教學(xué)從注重“教法”轉(zhuǎn)到注重“學(xué)法”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)生發(fā)展密切結(jié)合起來，對學(xué)生的綜合能力的提高有著很重要的意義。但部分教師在認(rèn)識(shí)上存在一定的偏差，簡單地將行動(dòng)導(dǎo)向課程理解成分組教學(xué)，一味追求形式上的新穎，卻沒有實(shí)效。

從完整行動(dòng)的角度分析，行動(dòng)導(dǎo)向整個(gè)教學(xué)以“工作過程”為依據(jù)展開。但很多中職校教師是從學(xué)校到學(xué)校，沒有企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，不熟悉企業(yè)實(shí)際的工作流程，以至于在教學(xué)中，無法切實(shí)有效的設(shè)計(jì)和實(shí)施整個(gè)教學(xué)流程。

2.師生對新的教學(xué)模式一時(shí)無法適應(yīng)

我們的學(xué)生從小所接受的都是以教師的為中心的灌輸式教育，現(xiàn)在要實(shí)行以學(xué)生為中心的教學(xué)，學(xué)生往往無法適應(yīng)。例如：在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生一旦找不到所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，就茫然不知所措。遇到稍難一些的問題，如果長時(shí)間找不到解決方法，反而會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

同樣，教師習(xí)慣于針對學(xué)習(xí)目標(biāo)，在封閉的課堂里進(jìn)行教學(xué)，習(xí)慣于程式化的技術(shù)性的控制思維，不可能突然轉(zhuǎn)換到相對開放的行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過程中。這意味著，行動(dòng)的結(jié)果即行動(dòng)的變化，需要時(shí)間，需要平和過渡［1］。

3.課堂教學(xué)缺乏有效控制

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)采用小組討論、角色扮演、頭腦風(fēng)暴等相對比較開放的教學(xué)過程。當(dāng)學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來后，容易發(fā)生“收不住”的現(xiàn)象。授課內(nèi)容與時(shí)間往往會(huì)出現(xiàn)無法嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行的情況，為課堂調(diào)控帶來了較大的困難，如果處理不當(dāng)，反而最終影響了教學(xué)的整體進(jìn)度與效果。

二、針對行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法引入實(shí)際問題的方法總結(jié)

針對以上問題，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)和方法。

1.與時(shí)俱進(jìn) 深入學(xué)習(xí)教改理念

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常是在社會(huì)文化互動(dòng)中完成的。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不是一種具體的教學(xué)方法，而是一個(gè)創(chuàng)新的職業(yè)教學(xué)過程，它能夠啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)［2］。它通過不同的教學(xué)形式和方法的靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

2.強(qiáng)化技能 切實(shí)落實(shí)教師企業(yè)實(shí)踐

教育部日前發(fā)布《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定（試行）》，并面向社會(huì)公開征求意見。規(guī)定中提到，職校專業(yè)課教師要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，每五年必須累計(jì)不少于6個(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的新任教師應(yīng)先實(shí)踐再上崗。

行動(dòng)導(dǎo)向課程以“工作過程”為依據(jù)展開，由咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估6個(gè)關(guān)鍵步驟組成。教師要將真實(shí)生產(chǎn)實(shí)際過程引入課堂，就要盡可能多地參與企業(yè)實(shí)踐，熟悉真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境和工作流程。教師下企業(yè)不能僅停留在參觀、交流，要切實(shí)深入到典型的工作任務(wù)中，從而更好地將真實(shí)的工作過程各環(huán)節(jié)引入課堂。

3.循序漸進(jìn) 逐步提升課堂教學(xué)成效

教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知過程和智力發(fā)展規(guī)律，遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。戴明環(huán)理論P(yáng)DCA循環(huán)，分別為Plan（計(jì)劃），Do（執(zhí)行），Check（檢查），Action（處理）。每經(jīng)過一次循環(huán)，解決了一些問題取得了一部分成果，可能還有其他問題尚未解決，再進(jìn)行下一次循環(huán)，質(zhì)量問題不斷得到解決，水平不斷提高。

戴明環(huán)理論P(yáng)DCA循環(huán)

在教學(xué)中，深入研究學(xué)生的具體情況，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用PDCA循環(huán)，可以先選取若干個(gè)典型工作任務(wù)，然后運(yùn)用到一門課程，并在此過程總不斷總結(jié)，往復(fù)循環(huán)，逐步提升課堂教學(xué)成效。

4.改變思維 有效加強(qiáng)課堂管理策略

在行動(dòng)導(dǎo)向的課堂，從表面看教師上課似乎比以前輕松，其實(shí)要上好行動(dòng)導(dǎo)向課程，教師的功夫往往體現(xiàn)在課堂之外。教師要從原來的注重如何“講”課轉(zhuǎn)移到如何“設(shè)計(jì)”課程。這種設(shè)計(jì)包括教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)、課堂時(shí)間的安排甚至意外情況的預(yù)估。因此，能在生動(dòng)地教學(xué)過程中保持秩序是一種經(jīng)驗(yàn)。這一經(jīng)驗(yàn)要通過謹(jǐn)慎的接近行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過程的組織逐漸獲得［3］。

三、結(jié)束語

行為導(dǎo)向教學(xué)法以教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。面對行動(dòng)導(dǎo)向課程在中職教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的具體問題，我們要積極探索，勇于實(shí)踐，努力找出一條適合我國中職教育的教學(xué)改革之路。

參考文獻(xiàn)

［1］ 姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想的研究［M］.北京:清華大學(xué)出版社，2007:333.

［2］ 嚴(yán)中華.職業(yè)教育課程開發(fā)與實(shí)施［M］.北京:清華大學(xué)出版社，2009:188.

［3］ 徐國慶.實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究［M］.上海:上海教育出版社，2005.

作者信息

王冰，本科，講師。上海科技管理學(xué)校，200433