歷史教學中培養學生創造思維品質

馬文育

摘 要： 創造思維是創造力的核心，它具有獨特性、求異性、批判性等思維特征。這種思維能力，正常人通過培養創造性人格、發散性思維和思維的獨創性而具備。本文將從這三個方面，在歷史教學中如何逐步培養學生的創造思維品質而簡單談談。

關鍵詞：歷史 培養 創造思維

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）05-0211-01

歷史教學中所研究的創造思維，一般是指對思維主體來說是新穎獨到的一種思維活動，它包括發現新事物、提出新規律、創造新方法、解決新問題等思維過程。盡管這種思維結果通常并不是首次發現或者前所未有。但對于思維主體來說，一定是首次發現或者是超越常規的思考。在具體的歷史課堂上，應該從以下幾點來培養學生的創造性思維。

一、培養學生的創造性人格

只有具備創新欲望與創新能力的的人才能進行知識創新。所以，如果要培養學生的創造性思維，最關鍵的是培養學生的創造性人格。

1.使學生長期具備創新的欲望

要積極培養學生的創造性人格。首先要增強學生對創新的的欲望和需求，這樣才更有動力去有意識、有意義的參與創新活動，最終達到創新的目的。中國的歷史非常悠久，擁有輝煌燦爛的歷史文化，可以充分調動學生的好奇心，從而會提出各種各樣的問題。雖然一些問題，在教師看來非常幼稚，但對于學生來說，卻是一種探索、一種創新，是一種好奇心的滿足。故此，不管學生提出多么幼稚、無意義的問題，教師都要給予熱情的鼓勵和正確的引導，從而使學生具有永不熄滅的創新欲望，決不能直接否認。

2.使學生具有百折不撓的堅強意志

創新就預示著風險。一個人創新活動的成功，也許是成千上萬的人創新失敗的結果。面對創新路上的困難，人們只有具備百折不撓的堅強意志，始終不一的堅持創新，才可能獲得最終的碩果。由于歷史知識的豐富多彩，很容易激發學生的學習興趣，從而也容易培養學生堅強的意志品質。歷史上，許多重大的發明，都是經過科學家的艱苦勞動和無數次的失敗才創造出來的。另外，在近代史上，中國革命最終能夠獲得勝利，離不開無數革命先烈的艱苦斗爭，以及所經歷的無數次探索與失敗后取得的。這些史實都能在學生的心靈深處產生震撼 ，從而培養學生的使堅強意志。

二、培養學生的發散性思維

發散性的思維，就是針對一個問題，從不同的方面尋求不同的解決方法，盡量打開自身的思維想象。目前的歷史教材，仍比較重視知識的科學性與邏輯性，從而忽視了對學生發散性思維的培養，這就需要歷史教師去彌補。可以大力開展“歷史小論文”“歷史創作”等實踐活動，引導學生多層次、多角度的思考問題，培養他們的創作性思維。

一個學生在歷史小論文中通過林則徐的“茍利國家生死已，豈因禍福避趨之”的名句，展開多方面的聯想。首先“縱向聯想”，指出林則徐視死如歸的力量源泉來自“中華民族的浩然正氣和熾熱的愛國之心”。接著“逆向聯想”，痛斥當今社會上極少數只顧個人利益，而忘了國家利益的渣滓。還展開“橫向聯想”，聯想到當今的青年學生應該繼承中華民族的偉大傳統，肩負起建設祖國的重任。由一位歷史人物，這位同學進行了非常豐富的聯想，這就充分展現了創造性思維發散性的優勢，課堂上如果經常開展這類活動，會極大地提高學生思維的靈活性。

三、培養學生思維的獨創性

1.鼓勵學生大膽質疑，提出與眾不同的見解

對課本上的科學理論與傳統觀點要大膽提出質疑，這是創新思維的關鍵途徑，也是人類提出新穎、超常成果的基礎，還是人類社會向前發展的需要。

歷史課堂上，教師應該引導并鼓勵學生去發散思維，提出與眾不同的見解。一個學生在《從隋亡唐興看人才》一文中指出：隋煬帝心胸狹窄、不容賢，最終導致隋朝迅速滅亡。而在唐朝初期之所以出現“貞觀之治”，主要是因為唐太宗愛護人才、善于用人。然后又從人才的角度對隋滅唐興進行分析，這在以往著述中很少提及。這種探索精神是非常大膽而可貴的。在指導學生學習歷史的過程中，我們應引導他們善于大膽質疑，提出與眾不同的見解，求得解決，這樣才能進步。

2.鼓勵學生標新立異

“標新”和“立異”都是一種創新。鼓勵學生大膽獨立思考，敢于標新立異，“反彈琵琶”這是培養學生創造能力的重要環節。

首先，要從思想上引導學生，使其正確地認識到任何學者、權威都不可能窮盡真理之長河，任何人都有發現新知識的可能，樹立敢于“班門弄斧”、“異想天開”的思想。

其次，在教學上要發揚民主，為獨立思考創造條件。現代教育強調學生的主體性，即讓學生變被動接受為主動探索知識，這就給了學生標新立異的機會。但學生的標新立異難免伴隨著幼稚和錯誤。對于這些，教師如果簡單加以否定，不僅剝奪了學生探索新知的樂趣，也會使他們變得謹小慎微，疏于思考。事實上，只有犯過“錯誤”，才能改正錯誤，才能逐步具備創造性思維品質。在教學過程中，對于學生的標新立異，一定要加以保護。