記憶規律在高中英語詞匯教學中的應用研究

楊淑秀

摘 要： 人的記憶是有規律可循的，研究記憶規律并將其應用于教學中，有利于提高學生的學習能力。詞匯教學是高中英語教學中的重點和難點，學生經常會覺得詞匯太多記不住或者是容易忘記，將記憶規律應用于詞匯教學中就可以改變這種現狀。本文對人的記憶規律進行概述，分析了其在高中英語詞匯教學中的具體運用。

關鍵詞：記憶規律 高中英語 詞匯教學 應用

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）05-0169-01

前言：我國教育體系中一直將英語作為教學重點，高中英語作為高考科目受到廣泛關注。而詞匯是學好一門語言的基礎，因此高中英語教學中一定要重視詞匯教學，學生具備足夠的詞匯量，閱讀能力和寫作能力自然就會提升。采用何種方式提高詞匯教學水平，是高中英語教師需要長期思考的問題。

一、人的記憶規律概述

研究表明，人的記憶體現出以下規律：

首先是時間律，就是人腦在接收信息時，維持記憶的時間存在很大差別。英語詞匯教學中，詞匯第一次輸入大腦時，可能僅僅持續幾分鐘甚至幾秒鐘，第二次輸入時持續時間就會明顯加長，重復的次數越多，詞匯在大腦中持續的時間就越長，因此詞匯教學中重復是重點。

其次是數量律，這一點很好理解，就是需要記憶的東西越多，記憶起來就越困難。因此對于大篇幅資料，最好將其分成幾個部分，然后按照順序一一進行記憶，這樣就會減輕記憶負擔。對于詞匯教學來說，不宜將單詞集中起來記憶，而是要引導學生利用閑散時間，分模塊學習詞匯。

第三是聯系律，人對事物的認知具有漸進性，新舊事物之間存在內在聯系，獲取知識并不是一個獨立的過程，而是在原有知識上發展和轉化來的。將自身已經具備的知識與新知識有機聯系起來，實現知識的遷移，有利于新知識的獲取。

第四是轉化律，記憶知識不是一蹴而就，需要不斷鞏固，只有這樣才能將瞬間記憶轉化為長遠記憶，用量的積累成就質的飛躍，這樣所獲取的知識才能長久性的保存在腦海中。

第五是干涉律，新舊知識之間有可能存在干擾性，大腦接受到新的信息之后，有可能會與原有信息之間產生相互干擾。如果是正干擾，就會促進記憶；如果是負干擾，就可能會產生一種記憶抑制，不利于記憶[1]。

最后是強化律，人的大腦在遇到一些自己感興趣的事物時，興奮點就會被刺激到，起到一種強化記憶的作用。

以上就是人在記憶中表現出的一般規律，這些規律是否適用要因人而異，詞匯教學中在應用記憶規律時要考慮到學生的基礎情況，提高教學的有效性。

1.記憶規律在高中英語詞匯教學中的具體運用

1.1記憶規律與材料數量

數量律表明材料數量會直接影響記憶效果，當前高中英語詞匯中，大約包含了3500個單詞以及360個詞組，短時間內要求學生將這些單詞、詞組都記住是不現實的。因此，詞匯教學中，要求教師根據詞匯難度以及使用頻率對這些詞匯進行分類，采用分塊方式教學。對于常用、難度偏大的詞匯，教師可以對其進行集中講解，并在閱讀教學、寫作教學中反復強調，幫助學生延長記憶；對于不太常用、難度一般的詞匯，可以鼓勵學生利用閑散時間自主學習，將已經掌握的單詞遷移，學會這些單詞的簡單用法。將分類教學方式和重復記憶教學方式有機結合，可以幫助學生減輕記憶負擔，提高教學效率[2]。

1.2記憶規律與材料性質

高中英語詞匯分布沒有特殊規律，都是按照單元來，會給人一種雜亂無章的感覺。為了便于記憶，要根據詞匯性質開展分類教學，促使學生在腦海里將這些詞匯分成一個一個“記憶盒子”，需要這些詞匯時馬上在“盒子”中提取，這樣可以明顯提升記憶效果，提高運用單詞的靈活性。例如，可以將關于蔬菜的詞匯歸為一類，高中英語中涉及到的關于蔬菜的單詞有mushroom、cabbage、carrot、tomato等，將這些單詞集中起來記憶效果會更好。

1.3有效利用聯系律和轉化律

高中英語中詞匯量雖然不小，但是這些詞匯中很多都是相互轉化而來，存在很多同源詞語。就是說一些單詞是由相關單詞轉化而來，如果將這類單詞分開記憶，不僅會加大記憶量，同時容易“記混”，不知道該怎么應用。為了解決這一問題，詞匯教學中應該有效利用聯系律和轉化律，促使學生掌握單詞間的轉化規律，將一類單詞當做一個單詞記憶，這樣不僅可以大大降低記憶量，還能學會對掌握的知識進行遷移，擴大詞匯量。例如，absolute是形容詞，意思是“絕對的；完全的”，其副詞形式直接在詞尾加ly，即absolutely；add是動詞，表示“添加，增加”，其名詞形式為addition，常用短語為in addition，表示“另外、補充說明”，而additional則是其形容詞形式，表示“額外的”?？梢哉f高中英語詞匯中沒有一個單詞是單獨存在的，都涉及到名詞、動詞、形容詞以及副詞幾種形式，另外還會涉及到相關短語。不能將這些單詞分開記憶，而是要形成一個系統，了解這些單詞之間的轉化規律，看到動詞時，要想到其名詞、形容詞以及副詞形式分別是什么，是否涉及到短語、詞組等。這樣就會自動將需要記憶的單詞量縮減，應用詞匯的靈活性也會大大提升[3]。

1.4詞匯輸入方式的選擇

要想強化學生對單詞的記憶，就必須充分激發學生的記憶興趣，簡單的領讀是不夠的，容易使學生產生一種厭煩心理。詞匯講解時要細致，要說一些關于詞匯的來源，適當舉一些例子，這樣有利于學生的長期記憶。例如，在學習turkey這個單詞時，教師就可以為學生講述美國感恩節的由來以及節日習俗等，激發學生的興趣。另外還可以告訴學生，火雞和土耳其是同一個單詞，關于turkey有火雞和土耳兩個含義的來源有很多種說法，可以選擇一些有代表性的為學生講述，激發其記憶單詞的興趣，提高詞匯教學效率。另外，要定期引導學生自主復習過的單詞，達到延長記憶的目的[4]。

總結：在信息技術的支持下，經濟全球化趨勢越來越明顯，各個國家之間的交流合作越來越多，而英語是世界應用最廣泛的語言，是促進國際交流的重要工具。教學過程中要充分利用記憶規律，根據詞匯特征以及學生的基礎情況選擇合適的方法，提高詞匯教學的有效性。

參考文獻

[1]翟姍姍.新課標下元認知學習策略在高中英語詞匯教學中的應用[J].科學大眾（科學教育），2012，15（10）03：19.

[2]李杰佳.體驗“用中學”的詞匯學習模式在高中英語閱讀課詞匯教學中的應用[J].廣西教育學院學報，2012，12（14）05：194-200.

[3]汪梅.基于圖式理論的高中英語詞匯教學應用研究[J].科學大眾（科學教育），2015，14（16）09：33.

[4]代秋寒.中職學生英語詞匯的記憶策略及教學啟示——激活擴散模型在記憶策略中的應用[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2010，11（13）06：211-212.