在閱讀的道路上成長為有魅力的教師

賀淵

《學記》有言：“安其學而親其師，樂其友而信其道”，有魅力的教師才會讓學生“親師”而“信道”，才能把學生引進課堂、留在課堂、聚在身邊。于漪老師主編的《教育魅力》一書中指出，教師教育魅力包括形象魅力、情感魅力、學識魅力、才干魅力和品格魅力。26年來，我總是在不斷的閱讀中細細地思考，慢慢地品味……

讀記相輔，理論促進實踐

剛畢業(yè)時，我被分配到一所偏遠的農(nóng)村寄宿制小學教書，校園不大，有三層窯洞，一層比一層小，沒有圍墻。三面環(huán)山，校舍簡陋，側(cè)面有一個不大的操場。校園內(nèi)栽種最多的是槐樹，隨著槐樹的花開花落，葉綠葉黃，校園靜靜地迎送著春夏秋冬。靠路邊最大的一棵槐樹上系著一個大鈴鐺，繩子一拉叮當作響，清脆悠遠中透著一種鏗鏘有力的威嚴，全體師生上課、下課、上學、放學，全聽它的調(diào)遣指令。

就在我默默地、全身心地在教育這塊田地里耕耘的第三年里，身處窮鄉(xiāng)僻壤初出茅廬的我，迎來了有生難忘的第一次譽冠“綏德縣小學教師課堂教學大獎賽第一名”，這讓我第一次嘗到了教學成功的喜悅。只有我自己心里最清楚，那不僅是辛勤付出后辛酸的淚、收獲的淚，更是品嘗成功時甜蜜的淚、感激的淚。從此，成功的喜悅促進了我更大的工作熱情，為了能當好一名合格的小學教師，我抓住一切學習的機會，暗暗苦練教師基本功，向一線的小學教師學，向精彩的教學錄像學，一招一式，一顰一笑，我都用心地反復(fù)揣摩著，漸漸地，我心中的路更寬、更明了。

記得課程改革剛開始，閱讀教育教學雜志類的文章，成了我每天的必修課。每一期新雜志拿到手，我就認真翻閱目錄，把喜愛的并對自己有用的知識摘抄在自己的筆記本上。我能夠?qū)⒆约旱膶W習所得及時地與自己的課堂實踐聯(lián)系起來，充分挖掘思維潛能，形成自己的教學思路。這樣把學到的理論和教學實踐聯(lián)系起來，經(jīng)常反思教學失誤，不斷地促進自己的成長、進步。

讀書不僅豐厚了我的文化底蘊，也讓我的課堂充滿了活力。如果說多年前的我，閱讀只是淺層的學習和模仿，那么此刻的我已經(jīng)學會了思考，并把自己的思考記錄下來。剛開始我會在日記本上作摘錄，寫教育教學手記，后來買了電腦，我就在網(wǎng)上建了自己的博客，閑暇時，我會記錄下自己在教學中的點點滴滴，寫寫自己對平淡生活的熱愛，書寫自己對教育的理解和思考。與書相伴的日子，與文字相隨的歲月，平淡無奇的生活日益豐盈起來。課上，我注視學生的目光更柔和了，課堂語言更精致生動了，學生表達的渴望也如春天的竹筍萌生，不斷拔節(jié)！我徜徉在教育的書海中，貪婪地吮吸一切的營養(yǎng)。我羨慕書中名師的管理方法，我佩服名師精湛的教學藝術(shù)，我模仿著，實踐著。我開始以自己的實際教學為基點，讀各種各樣的專業(yè)書，漸漸地，我找到了工作的自信、教學的底氣。

讀解相成，觀念帶來改變

近幾年，學校啟動了集體讀書活動，我漸漸形成了愛讀書的習慣。張貴勇的《讀書成就名師》、于永正的《一輩子做個讀書人》、李鎮(zhèn)西的《做最好的老師》、郭思樂的《教育走向生本》、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》等，讓我明確了自己前進的方向，知道“讀書才是教師最大的修煉”。 從教多年來，我對知識的渴望始終是如饑似渴。隨著時代的發(fā)展，知識的更新，理念的轉(zhuǎn)變，課堂上，自己經(jīng)常感覺力不從心。然而，當我每每借助于所讀之書的收獲將課堂控制的游刃有余之時，內(nèi)心的那份喜悅真的是無以言表的。慢慢地，我讀書的激情被點燃，身不由己地跟隨那些教育大家在教育名著中馳騁思維，感受那份幽遠的精神馨香。在與教育名家近距離的對接中，我被震撼著、感染著，猶如進入一個豁然開朗的境界。

讀完《教師禮儀的99個細節(jié)》后。我從自己的實際出發(fā)，把“禮儀”當作一面鏡子仔細對照：學會了把微笑帶進課堂，學會了運用體態(tài)語及時地評價和鼓勵學生，學會了用欣賞的目光看待同事，以平和的心態(tài)與家長交流。我深深地感受到：一個教師具有良好的修養(yǎng)和文明的禮儀對工作有多么重大的影響。我堅持不斷學習，努力提高自己的道德修養(yǎng)，嚴格要求自己，以身作則，言傳身教，做學生愛戴和喜歡的教師，做一位有魅力的教師！學生越來越喜歡上我的數(shù)學課了。讀了《諦聽教育的春天》一書，并認真做了筆記。明白了“杯子裝水”的道理，所以我擺正了教師的角色只是“培根”，讓知識在孩子們的心中扎根，接下來就是孩子們自己的感悟。課堂上老師說得少，學生就說得多，老師做得少，學生就做得多；老師只有依托學生資源，喚醒學生，點燃學生心中的火焰，讓他們自主地學習，課堂才能成為學生展示生命精彩的舞臺。在自主學習與交流活動中，我的教育理論水平得到了更進一步的提高。

多年的從教經(jīng)歷讓我深深感悟到：閱讀是生命的一種光合作用，生命的質(zhì)量需要用閱讀來鍛鑄。人，有了閱讀，精神面貌會因此煥發(fā)生機。我越來越相信這句話：“讀書是一本人生最難得的存折，一點一滴地積累，你會發(fā)現(xiàn)自己是世界上最富有的人。”不斷地完善自己，使自己站在講臺上更自信，更陽光。我贊成特級教師王棟生的觀點：讀書應(yīng)該是教師的生命常態(tài)。教師不讀書怎么能教好書呢？

讀悟共通，知識成就高度

1995年，我走出農(nóng)村，來到縣城實驗小學教學。起初，我擔任一年級數(shù)學老師兼班主任，我教的是課改實驗班級。三算教材，我還是第一次接觸，沒有參加任何培訓，沒有任何教學經(jīng)驗。所以我主動聽課，并借閱有關(guān)教學的資料錄像帶，認真觀看，靜心思考，細心領(lǐng)會，并與學生一起共同見證了教學的成長。漸漸地我的教學得到了師生的認可，第二年我承擔了學校安排的快樂教學觀摩課任務(wù)，受到好評。從此我開始了對理想課堂的追尋，我千方百計搜尋優(yōu)秀教師的課堂實錄，聽過不少比賽獲獎教師的課堂示范，力圖借著他們的成功經(jīng)驗，在自己的課堂教學中辟出一條捷徑，少走一些彎路。在苦苦追尋中，我又去思考什么樣的課堂才算是真實、有效的呢？2002年，在實施新一輪的課改后，我有幸去江蘇南京聽課，再一次聆聽了專家們的精彩報告，一節(jié)節(jié)示范課，讓我從中受益匪淺。我逐漸認識到：真實的課堂應(yīng)該摒棄演練和作假，有效的課堂應(yīng)該追求簡單和實用。真正的學習是高水平的活動，學生積極參與學習全過程，親自經(jīng)歷知識形成的全過程，在解決問題的過程中發(fā)展自己的學習策略，形成自己獨到的見解，這樣的課堂才是真實、有效的，這樣形成的知識才是持久、牢固的！教學實踐中我根據(jù)自己所任教的不同年級段，與自己的課堂教學相結(jié)合，改進了教學行為，努力實現(xiàn)“高效課堂”，提高了自己的教學能力。讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，我明白了學生在學習上的成就是相對的，對有的學生來說“五分”是成功的標志，而對有的學生來說，“三分”就是了不起的成就。所以在工作中對待學困生我不再生氣、著急，慢慢守候，靜待花開。

在26年的一線工作中，我經(jīng)歷過班主任、副主任（主管學校的紀律、衛(wèi)生工作）、副校長（分管學校的科研工作）等不同的教育人事分工。只有自己最清楚這些年來的酸甜苦辣，只有自己最明白這些年的喜怒哀樂，澀中有甜，苦中含樂。回首自己走過的教育之路，雖然彎彎曲曲，但畢竟身后有一條可以看到光明的路了。在欣慰之余，我在想未來的路該怎樣走？曾經(jīng)的歲月，為了這條路更寬廣，我用讀書來鋪墊；為了這條路更暢通，我站在名師的肩膀上發(fā)展自己；為了這條路的拉長，耐得住困難的侵襲，耐得住寂寞的孤獨。清楚地記得屈原那句名言：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”沿著腳下這條路，我依然在求索著自己的教育理想之夢。