探析小學語文高效課堂的構建

王利香

現在的語文課堂還沒有從根本上改變“費時多而收效微”的狀況。課堂的低效能導致學生厭學和教師厭教。為了改變這種狀況，不少教師都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。

一、構建高效課堂的前提是研讀教材

我是一名小學語文教師。我覺得，語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。在現代化技術越來越豐富的今天，許多教師把精力放在了制作課件等教學輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學參考書看一下，這樣的教學效果可想而知。其實語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠，作為語文教師，首先應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導學生正確解讀文本。

二、先學后教、當堂訓練

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”閱讀教學過程其實是學生在教師的指導下，通過閱讀語言文字材料獲取知識、提升閱讀能力的過程。在這個過程中，學生應該主動閱讀，自主探索，主動感悟實現三維目標的過程，在這個過程中學生學習離不開教師的引導。為了適應形勢發展的需要，我們需要打破常規，改變傳統的教學方式和方法，讓學生從被動接受知識轉變為主動求知。

三、以課改大綱為主，滲透人文情懷

有人認為，小組討論就是學生之間的交流互助，教師要主動退位。筆者認為，有效的生本課堂，教師不僅是組織者、傾聽者、欣賞者，更是指導者。從某種意義上說，有無教師指導的學習正是區分學生自學和課堂學習的重要標志。有效的教學，教師不是要從課堂上退位，而是要更加主動地提高自身有效指導小組活動的能力，充分體現教師的指導作用。語文畢竟姓語，達成“文”的目標是語文的本分所在，而達成“道”的目標應該是“副產品” 。我們在課堂導入、拓展延伸、作業布置等環節中更應注意與“文”的課堂目標相吻合。

四、培養學生的綜合能力

1.做學生的知心朋友。

教師要走近學生，和他們多談心、多交流。語文教師更是學生的朋友，因為語文教學中的寫作訓練和學生的生活息息相關，他們的生活會在文章中流露。所以語文教師是最懂學生的。教師和學生親近了，學生才會愿意參與課堂教學。只有愿意參與課堂教學，他們才敢說，只有敢說，高效課堂的效果才會更好。

2.鼓勵學生多學習。

學生敢說是一方面，能說，才是最重要的。高效課堂的模式能不能帶來意想不到的效果，要看學生的能力。所以，我要求我的學生課下多看書，多查閱相關資料，在腦子里有一定的認識。另外就是，只有知識面廣的孩子，他們的視野才會寬廣，見解才會獨到。

3.課下和學生們多交流。

講授每一堂課，除了參透編者的用意，還要看學生最想學到什么。興趣是最好的老師。如果學生很好奇地來上一節課，會收到事半功倍的效果。

五、創新是學生攝取營養的關鍵

創新就像蘋果砸到牛頓頭頂上，我們要認真呵護。在學生自己主宰自己學習的過程中，創新性是充分解放個人，培植不斷具有新鮮活力的個人主體的關鍵。求知中不斷創新，需要強烈的創新激情，對學生材料特征精細的辨析力，對清晰細節良好的記憶，而后借助豐富的聯想和創新的催化，才會產生獨特新穎的構思。因此，創新的過程是對學生各種品質的磨煉和淬礪的過程。不斷創新可以不斷地領略到知識深部的風采，可以增強觀察力，發展想象力，給學生智力的發展開辟一條寬闊的通道。創新的成果可以使人產生愉悅感，從而繼續喚起到未知領域去探索的欲望，激勵人去追求、去發現、去探新。創新需要主體不斷學習，不斷積累，更需要主體的獨立“靜思”，去完成對知識的重組、再造和獨出心裁。

實施高效課堂教學改革的今天，語文教學必須從封閉走向開放，讓學生在開放的語文課堂中自由遨游，使學生的語文素養得到有效的提升。

作者單位 陜西省神木縣馬鎮九年制學校

編輯 張曉楠