應用型高校實踐教學研究

董莎　王珊

摘 要：隨著經濟社會的發展，應用型高校應不斷進行教育改革與教學實踐創新，堅持以人為本，推動教育事業科學發展。實踐教學作為應用型高校教學體系的一部分，為我國高等教育培養具有創新精神和實踐能力的應用型專門人才奠定了基礎。本文通過對應用型高校實踐教學的現狀問題分析，探討應用型高校實踐教學的路徑和方法。

關鍵詞：應用型高校；實踐教學；以人為本

一、相關理論闡釋

不同的高等學校的教育類型、培養規格、培養目標的差異決定了不同的培養體系和途徑以及不同的人才培養模式。國內學者關于高校的常見分類如下：潘懋元教授將我國高等學校分為三種基本類型：學術性大學、應用型本科高校、職業技術高校。武書連研究員以科研規模為分類標準將中國大學分為研究型大學、研究教育型大學、教學研究型大學、教學型大學四類。

應用型高校的宗旨是為地方區域或行業經濟社會發展服務，其教育任務是要培養具有創新精神和實踐能力的應用型專門人才。要實現這個教育任務的載體在于加強實踐性教學。

所謂實踐性教學，國內的專家學者傾向于以實踐教學體系本身構建及完善為中心，遵循實踐教學體系構建的傳統范式，把各個要素有機結合在一起統籌考慮。多數該主題的研究，都能分層次、分類型、分學科專業地探索實踐教學在人才培養方面的主旨目標，對照目標探究對所培養的人賦予相應的能力要求。國外鮮見以“實踐教學”作為專題來開展研究。這與西方教育系統固有的實踐性、應用性特點相關，即教學的本身既包含了“實踐”的內涵。

二、應用型高校實踐教學現狀分析

現代科學技術已愈來愈廣泛地應用到各行各業中，加之國家深化改革的推進，使得當前我國的高等教育必須適應國家經濟社會發展的新形勢，直面產業應用型人才數量與質量的迫切需求，在不同類型、層次的大學中重視高水平應用型人才的培養工作，瞄準重要產業應用型人才知識體系建立的關鍵問題，真正提高這類型人才的培養質量，形成自身辦學特色。

建設應用型大學的關鍵在于加強實踐性教學。傳統的實踐教學，僅僅將企業需求作為教學體系完善的考慮因素之一。但近幾年，越來越多的學者認為，教學體系的完善只有以企業需求為出發點，才能深入實踐。因此加強校企合作對于實踐教學有著至關重要的特殊意義。校企合作模式是以市場需求為導向的運行機制，是學校和企業雙方共同參與人才培養的過程，以培養學生的專業能力、綜合素養、就業競爭力為重點，利用學校和企業兩種不同的資源和環境，來培訓適合用人單位的人才。目前校企合作模式有兩種觀點，一種只涉及人才培養，一種不僅涉及人才培養，還涉及科學研究、技術開發、生產經營以及人員交流。這也反應了不同層次和不同類型的高校在學校定位和培養目標上的不同。

互惠互利原則是校企合作教育應遵循的基本原則，也是企業參與校企合作教育的動力。但目前校企合作這種模式，更多的是由高校發起，企業并沒有實質性的話語權，所以高校想推進教師進入企業學習收效甚微，因為企業無法從這種合作中獲利。對比國外的實踐教學模式，比如德國的企業主導型實踐教學模式。該模式是以企業需求為核心培養人才，企業與學院共同制訂教學計劃并有專門機構對教學過程進行檢查監督。最重要的是企業在實踐過程中占主導地位并承擔實踐過程中主要經費，企業把這種校企合作視為企業人力資源開發的重要平臺，學生畢業去向較為明確，使學生與企業都取得雙贏。所以將企業的員工培養與高校的人才培養實質性結合才是調動企業參與實踐教學積極性的關鍵。

三、應用型高校實踐教學存在的問題

高等教育代表了國家最先進的人才培養水平，創造著最發達的人力資本積累能力，因而天然承擔了提升全社會人力資源水平的歷史責任。然而，實踐中面臨的巨大挑戰是，由高等教育系統輸出的人才，在以企業為絕對主體的用人單位中，往往存在專業技能或綜合素養方面的缺位、錯位，甚至越位。這種在企業經營運作微觀場景中出現的具體問題，匯聚在一起，則演變為影響經濟社會運轉的宏觀阻滯機制。破除這種阻滯是一項復雜而艱巨的系統工程，必須給予持續關注和解決。具體表現如下：

一是課程設置方面存在的問題。首先，高校的教學培養方案不是針對生源特點和區域經濟社會需求制定的，所以課程設置中理論課時很多，而實踐教學作為理論教學的輔助環節常常被忽略，即便有實踐課時，學分比例也非常低。其次，高校的實踐教學課程設置的依據是高校目前所擁有的實驗實訓的條件和課時要求，而不是企業的人才需求或者市場需求。目前高校實踐課程的名稱和內容，課時和場所都是由高校教師單方面商討決定，而非企業人員和高校教師共同討論，這有悖于實踐教學應以企業需求為出發點這項原則。二是教學方法與教學環境方面存在的問題。首先，傳統的高校專業教師和學生溝通交流只停留在上專業課和做畢業論文的時候。而且面對新時代的大學生，傳統的“以教師為主體的灌輸式”教學模式已經不適合當前的教育形式和對人才的需要了。其次，實踐教學資源匱乏。實踐教學需要設置專門的教學科室和教學人員，但很多高校實際投入很少。很多高校對實踐教學的重視程度不夠，未將其納入高校的總體規劃。再次，缺乏優秀的合作企業。校企合作的關鍵在于企業的選擇。很多應用型高校的實踐教學只能依靠校內實驗室，而不是專業實訓基地或者對口企業。企業能否為學校的實踐教學活動提供平臺的關鍵，在于是否能獲得利益。但是在高校主導的校企合作中，企業的話語權并不強大。三是教師隊伍建設方面存在的問題。首先，有的高校給任課教師安排的課程過多導致沒有時間研究實踐教學工作。特別是應用型高校中的獨立院校，獨立院校無論是管理人員還是任課教師都是相當緊缺的，一名任課教師承擔多門課程的教學任務，沒有時間去研究實踐教學，去接受企業再培訓。其次，師資力量薄弱。例如應用型高校中的獨立院校的主體教師多為年輕教師，這些年輕教師畢業之后直接進入高校，沒有實戰經驗。“雙師型”人才稀缺也是導致實踐教學無法有效開展的關鍵。大多數應用型高校并沒有專門的實踐教學教師的引進方案。

四、提升應用型高校實踐教學的對策

高等人才培養與企業需求的契合程度，決定了人力資源價值發揮的空間。破除人才培養之于影響經濟社會運轉的宏觀阻滯的路徑在于，徹底打通上游高等教育與下游企業實踐兩端的關聯，以提升人才之于企業的契合度為根本路徑，構建上下游動態匹配的機制。具體表現為：

一是課程設置。首先，高校專業設置方向按企業所需確定。專業課課時按照理論課時和實訓課時分配。對于開設的實訓課程要注意知識和技能相結合，注重培養學生的創新意識和創造性思維能力。其次，課程設置應以企業需求為出發點，高校應協同相關企業共同制定實踐教學培養方案，讓學生的實踐教學內容符合專業所對口的行業需求。再次，借鑒企業人才培養中“職業生涯設計”的模式。在高校中每個專業設置“專業實踐時間軸”與企業的“職業成長時間軸”相互匹配，那么院校所培養的人才目標就是與企業的人才需求相適應的。 換而言之，也就是與市場需求相吻合的。員工的工作經驗和技能的培養與積累需要時間，那么“職業生涯設計”實際上是以“職業線”的方式 ，告知員工工作的方向與工作的具體要求。高校以企業的“職業成長軸”為標桿來設計實踐教學可以讓企業更及時的了解學生的培養情況與實踐能力。校企雙方的這種合作對等關系也能讓企業更準確的參與高校實踐教學。二是教學方法和教學環境。首先，產學研相結合，加快實訓基地的建設。要推動企業參與校企合作教育，關鍵在于給企業帶來相關的經濟利益。在校企合作教育中，企業的利益主要體現在直接利益和補償性利益兩方面。直接利益就是企業通過校企合作將自身對人才的要求直接反映到高校的教學計劃中，從而獲得企業需要的人才。補償性利益主要體現在產品開發、技術改造、人員培訓和科技咨詢等方面獲得高校的支持。只有這樣才能讓更多企業積極參與到校企合作中。通過企業參與實現資源共享，也可以降低人才培養成本。比如通過產學研合作的應用性科研項目作為學生實踐教學的內容，學生通過調研工作學習，既培養了綜合實踐創新能力，又幫合作企業解決了實際問題。在企業建立實訓基地，高校與企業簽訂專業實習協議，專門組織企業專家進行實踐教學，形成產學合作體。根據市場經濟發展的要求，采用多種方式進行教學，體驗式、案例教學式、協作教學等方式都可以運用于教學中。注重激發學生的學習積極性，對理論知識的綜合運用能力，解決實際問題的能力。部分專業課程可以實行雙語教學，培養學生使用外語進行行業交流的能力。其次，互聯網時代可以利用先進的網絡技術手段進行網絡模擬實踐教學。與傳統的教學模式相比，網絡模擬實踐教學可以突破時空的限制，通過資源共享促進實踐教學的開展。此外網絡模擬實踐教學還有信息量大、形式多樣，氛圍輕松自由等優點，有利于發揮學生的能動性和創造性。在網絡實踐教學每個模塊的模擬訓練中，教師要按照學生的職業能力要求因材施教，增強教學的互動性。再次，建立預警與監督機制。實踐教學的參與方有學校，企業和學生。通過建立職業崗位能力指標體系進行周期性測評，隨時預警并進行修正。在該多元化參與主體中，學生主體可以提供教學效果樣本，校方主體通過與學生建立常規性交流渠道，可以更及時了解學生的實時訴求。企業主體全程參與實踐教學的質量評價可以及時進行修正。三是教師隊伍建設。首先，高校應注重雙師型師資隊伍建設，重視教師實踐能力的培養。鼓勵教師參與企業的項目開發，熟悉企業的運作規律，提高教師的實際工作能力。建立校企合作關系開展合作項目，以便高校教師能夠更好了解該領域的動態。其次，引進具有企業工作經驗或者參與企業項目的教授，博士參與高校實踐教學，選派青年教師赴生產企業或企業培訓學院接受專門的實踐和研修培訓。再次，實行企業導師制，聘請企業人員承擔實踐課程的講授。高校教師缺乏專業實踐經驗，難以向學生傳遞“實戰經驗”。學校可以通過多種形式的社會實踐，鼓勵學生盡早認識接觸社會。針對學生在社會實踐中遇到的問題，企業導師及時給予指導和幫助。

綜上，作為應用型高校要加強實踐教學的建設，緊密結合社會市場需求，提高教學質量，通過校企合作的道路促進學生全面發展，培養符合社會經濟發展所需的合格人才。

參考文獻：

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