小學英語課堂輕松五部曲

何宇梅

小學生在剛學英語時充滿了好奇心，但隨著年級的升高，課程對學生的讀寫能力有了更嚴格的要求，學生感覺到英語學習越來越難，為了幫學生擺脫這種困境，我以“學生為主體”，以“創新為宗旨”為學生精心設計了聽、說、讀、寫、演等活動，使英語課更輕松。

一、精彩游戲，精彩開端

良好的開端，成功的一半。《Doing housework》這一單元的重點是現在進行時的表達，為了避免枯燥的講解和翻譯，我首先向學生介紹了現在進行時的句型結構：主語（人）+be動詞+動詞現在分詞，并舉例說明。然后設計了一個游戲：在3個盒子中分別放上姓名（班上同學的姓名）、地點和活動，由3個同學分別抽取其中一張，根據以下句型進行問答。

A：Where is …？

B： He / She is in….

A： What is he / she doing ？

C： He/ She is ….

班上有3個學生分別抽了Fan Chen （一個瘦瘦的男生），in the tree， run ，于是就有了這樣的對話：

A：Where is Fan Chen？

B： He is in the tree.

A： What is he doing ？

C： He is running in the tree.

下面的學生笑得前俯后仰，都躍躍欲試要上來抽題表演對話。于是我順理成章地讓學生拿出課堂作業本，開始做翻譯題。

二、暢所欲言，集思廣益

根據每個單元的情況，我將板塊進行了重新組合。“Look and say”板塊需要學生運用本單元的重點句型說句子。進入到五年級，出現了很多新的語法知識。每到說句型時，學生都會出現畏難情緒，生怕出錯被同學笑話。為了讓他們能積極踴躍發言，我的做法是：小組合作，發揚民主精神，保護學生的積極性；大膽放手，及時引導，盡量做到讓學生敢說、會說、樂說，在學生討論之后，及時聽取結果匯報， 做到放與收的結合。在合作過程中，他們的思想是輕松的，思維是開放的，地位是平等的，通過討論可以集思廣益，互相合作。在合作中解決本節課的難點，為了使本組同學在匯報時更流暢，大家往往會齊心協力地幫助那些接受能力較差的同學，看到他們做出勝利的手勢，自己的內心也跟著興奮起來了。

三、讀寫結合，落到實處

在以往的英語課堂中學生總是“君子動口不動手”，抄寫單詞、翻譯句子等往往成了課外作業或是家庭作業。這種做法使我們根本不能了解學生的當堂學習情況，到了第二天從作業中看出錯誤時，一部分人已經形成了錯誤的概念。因此，我摒棄了這種老做法，在每節新授課下課前，我都會留3～5分鐘時間，給學生一個主題，根據本節課的主要知識點，進行一次小練筆。

在講There be 結構句型時，我給了學生一個題目： My school。讓他們嘗試著用“There is …”“There are …”來介紹自己的校園。上了《A new house》一課后，我讓學生寫一寫自己的書房或臥室，或是設計一下自己理想中的房子。第二天我會把寫得好的小短文貼到班級的英語角中，供大家欣賞，同時激勵別人。實踐證明，把寫的訓練落實在課堂上，不僅可以端正學生寫的態度，提高小練筆的質量，而且還減輕了學生作業負擔，這樣一舉多得的好事，學生怎能不喜歡呢？

四、趣味作業，演練結合

（一）“抄寫”

家庭作業是課堂教學的延伸，為了避免重復機械的抄寫，我要求學生不論是單詞還是短語抄寫只需要寫一遍，但一定要是最漂亮的那一遍。學生交上來的作業依稀可以看出反復擦過、修改過的痕跡。雖然我只要求寫一遍，但是在他們反復修改的過程中，已不知不覺寫了好多遍，對基礎知識有了很深刻的印象。我還規定連續得三次A+就可以免寫一次作業，得到免寫印章的學生歡呼雀躍，沒有得到的則暗自加油，互相欣賞家庭作業本已成為課間的一道風景了。

（二）“表演”

五年級的學生對課文中的小故事、情景對話等仍然感覺很新鮮，每每放到“Read and say”錄音時，他們會情不自禁地模仿錄音中的語氣語調；看到教學光盤中的動畫，有的同學甚至還會加上表情和動作。根據學生的年齡特點，我利用教材中的語篇，將課文改編成小故事，并鼓勵學生自己改編、創作 “劇本”，然后放手讓學生自由組合，在充分理解“劇本”的基礎上親自表演。學生在角色扮演的討論過程中，會綜合考慮、評價自己和他人在語言、表演、組織等方面的能力，從而進行合理的分工。這樣使每個學生都有事可做、有話可說，更重要的是學生能在這個過程中培養團隊精神，逐漸學會正確地評價自己和他人，學會與人合作，學會善待他人。

五、認真傾聽“心”的收獲

（一） 換位思考，友善對待學生

陶行知曾說：“我們必須會變小孩子，才配做小孩子的先生。”在平時的教育教學過程中，學生難免會犯忘記帶書、作業漏寫的錯誤，當學生出現這樣或那樣的問題時，我已學會了冷靜對待，把自己擺在學生的位置上，體驗學生的心理，以寬容慈愛之心，在愛護學生的基礎上教育學生。將心比心，我們也當過學生，也期望教師以友善的態度引導我們，今天，我們處于教育者的位置上，更應該捧給學生一顆愛心，以友善的態度對待他們。

（二） 巧用評語，真正走進學生

評語一般是在期中或期末考試時，科任教師挑選部分學生寫幾句評語。說實話，當學生看到這些評語時已經臨近寒假或暑假，教師對他們的期望到了下學期基本成了往事，根本沒起到激勵、鞭策的作用。在評價作業的時候，如果學生完成得質量高，我會給他畫個笑臉，如果學生的作業完成得讓我不滿意，我會畫個哭臉。這種人性化的評價形式深受學生的喜愛。單元測試后，我會在每份試卷上寫段評語，及時分析學生這段時間的學習情況，對學生提出希望，同時讓家長在看過試卷后也作出評價，家校合力教育更有利于學生發現自己的優點與不足，取得長遠進步。

英語課的五部曲帶來的是讓人驚喜的變化，班上學生不再把學習當成沉重的負擔，他們在相對寬松的環境中品嘗著英語學習的“營養大餐”，學習越來越輕松了。

（作者單位：江蘇省揚中市實驗小學）

編輯∕宋 宇