跟著月光做美的旅行

劉正生+徐麗

近年來，閱讀教學依然存在兩大問題：一是教法不當，所謂“講解”“分析”，把血肉豐滿的課文肢解成七零八碎的知識拼盤，敗壞了語文學習的胃口；二是學法不當，不讓學生認真閱讀品味課文，大量時間耗費在無意義、不必要的甚至荒唐錯誤的練習之中。

行為的改變以觀念的變化為先導。劉玉華和朱國茹兩位教師執教的《月光曲》一課，在閱讀目標指引下，努力克服上述的弊端，較好地體現了閱讀與閱讀教學理念的變化，猶如讓我們跟著月光做了一次美的旅行。

先說同——兩位教者有相同的教學理念。

一是從“理性分析”到“情感體驗”的閱讀與閱讀教學觀。新課程提倡體驗式閱讀教學，就是試圖改變傳統閱讀教學忽視甚至遺忘學生體驗的教學現狀。兩位教者根據課文內容的語言特色，設計了以讀為本的教學總思路，重視學生的讀書實踐，重視閱讀中的“美感體驗”，或自由讀，或配樂讀，或品讀，或評讀，引導學生入情入景，產生共鳴，讀出美、讀出情趣、讀出感情，獲得對人文精神的感悟和審美品位的提升。

二是從“獨白”到對話的閱讀與閱讀教學觀。新課程將教學的本質定位于交往，把教學過程理解為師生共同參與、共同發展的互動過程?！对鹿馇啡蹅髡f、美景、深情于一爐，它所蘊涵的內容很豐富、很深刻，這就給學生展開豐富的想象創造了空間。兩位教師及時抓住了這個契機，在教學過程中充分利用有效的課堂教學資源，努力開展教師與學生之間、學生與文本之間、學生與學生之間的對話。

再說異——兩位教者課堂教學的不同點。

兩人的教學目標相近，但教學重點、難點又有不同。比如，劉玉華老師的教學重點是：通過對貝多芬情感變化的體驗，探究其創作的原因。而朱國茹老師把“抓住重點詞句體會貝多芬豐富的心理和情感，感受音樂家對窮人的同情和對音樂的熱愛”作為教學的重點。

因為重點、難點不同，所以教學流程也不同。劉老師采用順序導讀，設計了“談話簡介，激趣導入；自讀課文，感知傳說；研讀課文，體會感動；賞讀想象，仿寫練筆”四個環節，這種板塊式的設計環節清晰，便于操作。朱老師以“美”為線索，采用變序導讀的方式，設計了五個環節，即：欣賞片段，感受樂曲意境美；初讀傳說，了解創作過程美；細讀故事，追尋創作情感美；再讀畫面，想象樂曲旋律美；拓展延伸，感悟人物心靈美，如同鏈條，環節相扣，一氣呵成，既靈動又自然，很有藝術性。朱老師的設計問題層層推進，這是一個突出的特點。比如，教學“細讀故事，追尋創作情感美”時，通過“尋找線索”“細聽琴聲”“細聽對話”幾個環節，層層設問，諸如：默讀課文2到10自然段，畫一畫你認為重要的因素，你認為打動貝多芬的是什么？ 細心的同學從對話中聽出了什么？“彈得多純熟??！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”這句話中，什么地方引起了你的關注？這一對話的過程，既是一個真情眷注文本語言的過程，也是一個真情聆聽文本（作者）心聲的過程，更是一個價值引導下學生主體真情流露的過程。

兩人的教學方法與策略也有許多不同點，各有獨到之處。比如劉玉華老師在聽音樂、描寫音樂帶給自己聯想的片段訓練中，學生聽說讀寫得到有機結合，將學語文就是學習說話和寫作落到了實處。朱老師采用了變序閱讀法，先從第9自然段入手，通過讀去了解、感受《月光曲》所描繪的美的意境，再回讀全文探究貝多芬的創作情感，學生的感情就較容易進入；對課文中的精彩語段、句子、詞語進行品味，揣摩語言藝術的精妙，深入理解文本的言外之意，意外之境，這一點上朱老師更勝一籌。

編輯/趙卓然