扮靚課堂的美麗語言

張秀月 韓慶玲

大家都知道，要營造出輕松愉悅的教學氛圍，教師的教學語言非常重要。因為美的語言可以打動學生心靈，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，提高教學效率。課堂中的教學語言包括有聲語言和無聲語言，它們在教學活動中起著至關重要的作用。

一、 恰當運用有聲語言，規范、生動、飽含感情

首先，美在規范。作為一名教師，規范的語言既是一種美，也能激發學生的學習興趣。我們所說的規范包括語音的標準、詞匯的準確、語法的正確以及思維合乎邏輯等，這是教師語言美的前提。規范，首先表現在教師要有一口標準流利的普通話，說話要能準確體現重音、輕聲、兒化、停頓等，盡量做到表達自然流暢。試想，如果教師在講課時，滿口方言土語，學生怎么能夠聽明白，教師又怎么向學生推廣普通話呢？教師用詞要妥帖準確，要用一些得體的、形象的、富有啟迪性的語言，讓學生感知感悟。語言要合乎語法規范，主、謂、賓、定、狀、補要搭配得當，不能出現句子成分殘缺、語氣不連貫、詞不達意等語病。

其次，美在生動。教師語言應該是生動活潑、幽默風趣的。生動的語言能使抽象的事情具體化、形象化，能將深奧的道理表達得淺顯易懂，甚至令人難忘。聽一位教師講過他教低年級學生寫“吃”字時的故事，一些學生經常寫錯。有一天，在課堂上，這位教師突然說：“今天中午，我們班有位同學太餓了，竟然把筷子都吃進去了。”學生都莫名其妙，紛紛說：“不可能，不可能！”“誰會把筷子吃下去啊！”見大家議論紛紛，他趁機請一位同學（當然是平時總寫錯的同學）上黑板，讓他寫一句：“我吃了一碗米飯。”該生把“吃”的右邊寫成了“氣”字，馬上有同學站起來糾正：“寫錯了！吃的中間沒有一橫。”教師趁機指著上黑板寫字的那位同學說：“你們看，他的筷子是不是卡在喉嚨里了？”聽到教師形象、幽默的問話，學生都會心地笑了。這位教師用如此風趣形象的語言幫助學生糾正錯誤，讓學生在愉快的氣氛中輕松地糾正了錯別字，以后還有誰會把“吃”字寫錯呢？

最后美在情感。教學，尤其是語文學科的教學，很大程度上是情感的碰撞和交流。教師用飽含情感的語言，進行聲情并茂的教學活動，學生就會在情境的海洋里暢游。在這方面，我們學校的王老師就是情感教學的高手。記得她在教學《再見了，親人》一課時，用打動人心的語言精心營造出了依依惜別的氛圍，讓人感動，讓人激動，在場聽課的教師和學生幾乎都是流著眼淚聽完的。故事發生的年代雖然已經久遠，但是她把所有人都帶到了那個年代、那個場景，感同身受——優秀的教師永遠是運用語言的高手。那么，作為普通教師，也應努力去追求這種教學的最高境界。在平時的教學中，根據教學內容和教學目的等精心創設一定的教學情境，用飽含情感和溫度的語言讓學生迅速到達合適的情境，有利于進行深度思考、快樂學習。

二、合理運用無聲語言，增強表達效果

無聲語言，即體態語言，是指伴隨說話的表情、手勢及其他動作。這些有形無聲的體態語言，有時能夠直接表示某種意義，有時還能夠表達出有聲語言所無法表達出的意義。在課堂教學中，怎樣才能做到合理地運用體態語言呢？

首先，要得體、自然。在使用體態語言時，決不能造作、勉強、局促、呆板，要恰如其分，雖然有的時候可以故意夸張一些，但必須適度，要適可而止。因為學生能夠看得出你是故意的，這無形中就分散了學生的注意力，進而起不到增強表達效果的需要，甚至會引起哄堂大笑，影響教學效果。一次，在課堂上我發現一個學生在做小動作，我不動聲色地邊講邊走到那個學生身邊，也許他發現聲音離自己越來越近了，趕緊停下，裝作認真聽課的樣子。這時，我又悄悄伸出一個大拇指，意在夸獎他做得好。他看見了我的手勢，微微地笑了，很高興地繼續坐好聽課，別的同學卻渾然不知。相反，假如我向他吹胡子瞪眼或者大聲指責，這個學生的心情至少會有幾分鐘不平靜，同時也會影響其他學生的正常思維和注意力。

其次，要富有啟發性。使用體態語言的目的是為了吸引學生的注意力，促使他們開動腦筋，積極思考。黑格爾在《美學》中論及語言和動作的意義時指出：“能把個人的性格、思想和目的最清楚地表達出來的是動作，人的最深刻方面只有通過動作才能見諸實現。”對于這一點，我深有體會。前一段時間我在教學《烙餅問題》時，對3張餅怎樣烙既節省時間又節約能源這個問題引導學生思考，我發現一個平時成績不理想的同學想舉手又不敢舉手。這時，我立即向他投去熱情、信任的目光，暗示他：試試看，別緊張，相信自己！慢慢地，他的緊張感消除了，思維的閘門豁然打開，繼續說下去，而且表達得清楚、到位。我的無聲語言——熱情、信任的目光，此時達到了“無聲勝有聲”的效果。

總之，營造輕松和諧的課堂氛圍，除了運用好有聲語言，還要注意使用無聲語言，二者缺一不可。

（作者單位：山東省臨沂市第二實驗小學）

編輯∕于金苗