論幼兒教師教學(xué)評價語言的問題與優(yōu)化

李珂

摘要：幼兒教師教學(xué)評價語言不是一般的口語，發(fā)揮著對幼兒行為與表現(xiàn)及時反饋與引導(dǎo)的功能，有利于幼兒各方面素養(yǎng)的形成。本文對幼兒教師的教學(xué)評價語言的特點(diǎn)進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價語言；問題；優(yōu)化

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0265-02

教師不僅僅應(yīng)該是教學(xué)專家，還應(yīng)該是評價專家，要能夠把教學(xué)與評價有機(jī)的結(jié)合。教學(xué)評價是任何一個教師在教學(xué)中都要進(jìn)行的活動，幼兒教師承擔(dān)著一定的教學(xué)任務(wù)，與小學(xué)階段的學(xué)科式教學(xué)有著不一樣的特點(diǎn)，其教學(xué)評價能力影響著教學(xué)實(shí)效。評價能力包括諸多方面，其中，教學(xué)評價語言能力是基礎(chǔ)。因此，對幼兒教師教學(xué)評價語言進(jìn)行探討與優(yōu)化是提高幼兒教師職業(yè)能力一個非常重要的方面。

一、作為教學(xué)語言的幼兒教師教學(xué)評價語言特點(diǎn)

幼兒教師教學(xué)評價語言存在于教學(xué)活動之中，反映了教師對幼兒發(fā)展?fàn)顩r的分析，并借助于教師頭腦中已有的教育教學(xué)理念、幼兒教育教學(xué)規(guī)律和國家的教育法律法規(guī)來做出的判斷，并以語言的形式表達(dá)出來。這種語言具有價值判斷的功能，能夠引領(lǐng)幼兒的成長，同時，本身也是一種教學(xué)語言。作為教學(xué)語言的教學(xué)評價語言具有以下特點(diǎn)。

（一）激勵性

德國著名教育家第斯多惠說過，“教育藝術(shù)的本身不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。在幼兒階段，幼兒年齡小，認(rèn)知水平有限，相應(yīng)的思維水平處于尚待發(fā)展的狀態(tài)。教學(xué)語言需要具有感染力與激勵性，給予孩子們諸多正面、積極的肯定，帶給幼兒極大的滿足與喜悅，如在幼兒回答正確問題時，教師使用“你最棒”、“你真不錯”、“你做得很好”這類評價語言時，發(fā)揮著激勵的功能，推動著幼兒形成一種“積極自我概念”，能夠更加有信心去完成教學(xué)任務(wù)，是推動其自我成長與自我評價的有效手段。

（二）教育性

幼兒教學(xué)活動不在于傳授文本知識，更重要的是促成幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成以及道德的發(fā)展。教師要及時進(jìn)行評價反饋，既有肢體語言式的，更多的是口頭語言，如幼兒坐姿端正，教師使用“這種習(xí)慣真棒”；幼兒在課堂上提出新問題時，教師使用“你很善于思考”。這些帶有啟發(fā)性和教育性的評價貫穿于教學(xué)活動中，能使幼兒在親身體驗的反饋中，潛移默化的養(yǎng)成良好習(xí)慣和道德。

（三）引導(dǎo)性

幼兒教師作為幼兒發(fā)展的推動者與引領(lǐng)者，評價語言是幼兒成長的重要外部條件，引領(lǐng)著幼兒自我評價的發(fā)展。由于幼兒缺乏客觀的自我判斷，教師在教學(xué)中使用的評價語言很容易就成了他們自我判斷的依據(jù)。如教師使用的“這道題你答對了，你真聰明”、“孩子們都做得不錯”等等這些具有判斷意味的評價語言很容易對兒童形成引導(dǎo)，幼兒將這種評價語言保存起來，久而久之形成自我概念。

（四）即時性

幼兒教師教學(xué)評價語言作為一種教學(xué)語言，具有即時性，由于幼兒的年齡比較小，借助于幼兒教師即時性的教學(xué)評價語言，幼兒能獲得及時反饋，一方面對幼兒能夠及時且積極的正強(qiáng)化，另一方面，能夠預(yù)防一些不良行為和表現(xiàn)的出現(xiàn)。如教師通過“某某同學(xué)聽得很認(rèn)真”，這一即時的語言評價，不僅產(chǎn)生了即時的激勵功能，也能夠?qū)ζ渌變浩鸬酵苿拥淖饔谩?/p>

二、當(dāng)前幼兒教師教學(xué)評價語言存在的問題

語言是藝術(shù)語言也是能力，教學(xué)評價語言更是教師職業(yè)能力的構(gòu)成要素。幼兒教師面對的是身心發(fā)展極不成熟的幼兒，更需要注重教學(xué)評價語言的使用。當(dāng)前，幼兒教師使用教學(xué)評價語言還存在著諸多問題，沒有發(fā)揮教學(xué)評價語言作為教學(xué)活動反饋與潤滑劑、助推器的功能。

（一）教學(xué)評價語言單調(diào)與表揚(yáng)“活佛”

不同的表達(dá)方式會起到完全不同的效果。教學(xué)評價語言也是培養(yǎng)幼兒語言能力的一種，幼兒年齡特點(diǎn)決定了他們更傾向于一些生動形象的語言，在教學(xué)活動中，幼兒教師在評價幼兒行為時，富有詩意、節(jié)奏明快的語言是幼兒樂于接受的。幼兒在接受教師評價的時候，也學(xué)會用這種評價語言去評價他人。

幼兒教師在教學(xué)中使用的評價語言盡管大多數(shù)都是帶有激勵性的，但卻存在著單調(diào)且模糊的問題，并走入了表揚(yáng)“活佛”的誤區(qū)，對幼兒存在的問題不能正確使用評價語言加以引導(dǎo)，難以幫助幼兒形成正確的社會觀念和價值準(zhǔn)則，未能有效的發(fā)揮出教學(xué)評價應(yīng)有的反饋?zhàn)饔谩?/p>

當(dāng)前，幼兒教師常常用“做得好”、“你真棒”、“值得表揚(yáng)”這樣的鼓勵語言，長期使用之后并不能滿足幼兒的自我成就感，導(dǎo)致評價的簡單化，造成幼兒認(rèn)識上的模糊，對于“到底什么是好，做什么是棒，怎么做是棒”等等問題，幼兒根本無從辨別，難以形成正確的社會觀與評價觀。

此外，單一的肯定性與積極的評價語言容易走上另外一個極端，造成盲目肯定幼兒的不良后果，這是當(dāng)前過于注重兒童主體地位與幼兒教師評價能力欠缺的原因?qū)е碌?。事?shí)上毫無節(jié)制的肯定評價，并不能幫助幼兒形成正確的是非觀。藝術(shù)化的否定性評價，是必然存在的評價手段，有利于矯正不良行為與認(rèn)知。

（二）評價中幼兒教師情感投入不足

評價語言是一種直接的、外在化的語言行為，對于幼兒來說，教師的評價語言信息會被孩子視為對自己行為的一種正確反饋，通過這種反饋來確定自己的行為正確與錯誤。

“人是情感的動物，在很多時候，非理性的情感交流比理性的說教更具有深刻的影響力。”[1]富有情感性的語言不僅作用于幼兒感官，還能達(dá)到心靈的交流。然而日常教學(xué)中卻存在著缺乏情感性的、淡漠或消極的現(xiàn)象，值得重視！

幼兒由于年齡小，可塑性強(qiáng)，對教師的情感依賴比較強(qiáng)。幼兒教師在教學(xué)活動中缺乏情感性和消極性的評價語言，難以激發(fā)幼兒的情感共鳴，久而久之，幼兒對于教師的評價會產(chǎn)生一種習(xí)慣性的適應(yīng)。教師情感投入不足會讓師生之間產(chǎn)生距離，營造一種不和諧的師幼關(guān)系，不利于幼兒正常發(fā)展。

（三）評價語言忽視幼兒的主體性與個性

在教學(xué)過程中，幼兒教師應(yīng)該尊重幼兒的主體地位，發(fā)揮他們的個性，將他們看成是有著獨(dú)特思想和體驗的生命個體，使用合理有效的評價語言來評價他們的行為和表現(xiàn)。

幼兒教師的日常教學(xué)評價行為是在真實(shí)自然的情境中進(jìn)行的，沒有周密的計劃，沒有預(yù)先的控制設(shè)定，也很難進(jìn)行客觀的資料收集，教師憑著自我的感覺和經(jīng)驗，下意識或有目的的對幼兒進(jìn)行評價。

由于幼兒教師掌握著絕對的話語權(quán)，在使用教學(xué)評價語言時，出現(xiàn)了一定的片面性和主觀性。有些幼兒教師在提出問題之后，只有在幼兒給出自己早已預(yù)設(shè)好的理想答案之后，才會給予贊美和夸獎，幼兒創(chuàng)造性思維會被抹殺，個性得不到發(fā)展。[2]這種忽視幼兒主體性和個性的評價，往往是非科學(xué)和無效的，不僅偏離了教學(xué)目標(biāo)，也限制了兒童發(fā)展。

三、優(yōu)化幼兒教師教學(xué)評價語言的建議

教學(xué)評價語言是幼兒教師教學(xué)評價能力最基礎(chǔ)的構(gòu)成部分，一定程度上反映了幼兒教師教學(xué)理念與思想，在實(shí)踐層面上，也影響著幼兒教師的教學(xué)實(shí)效。教師應(yīng)該具備相應(yīng)的職業(yè)能力要求，應(yīng)著力提高幼兒教師教學(xué)評價語言水平。

（一）注重幼兒教師教學(xué)評價語言準(zhǔn)確、生動與形象

語言的正確規(guī)范使用應(yīng)當(dāng)是一種非常嚴(yán)肅的行為。也是最直接的交流方式，這就要求幼兒教師必須最大程度準(zhǔn)確適用教學(xué)評價語言，避免隨意性和單調(diào)。

法國教育家盧梭曾說：“在達(dá)到理智的年齡以前，孩子不能接受觀念，而只能接受形象?！盵3]幼兒思維對于形象具有依賴性，處于形象思維，對于事物的觀察和判斷能力十分欠缺，不能接受太過于抽象的表達(dá)，只能通過具體的語言表達(dá)來接收外界的反饋，無法正確判斷自己行為的對錯。因此，生動、形象的評價語言能帶來很好的效果。

教師應(yīng)注意在使用評價語言時，要用幼兒能夠接受的語句和方式，在對幼兒行為進(jìn)行評價時不能簡單生硬的用“說得對”、“答案是錯的”這類語言，而應(yīng)該吻合幼兒特有的心理和思維方式，通過比喻、對比等修辭手法，結(jié)合生活實(shí)際，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心，進(jìn)行正確的評價和指導(dǎo)。還應(yīng)該具體化，不能僅僅用“很好”、“很棒”這一類抽象表達(dá)，而應(yīng)該讓幼兒真正理解什么很好、什么很棒。

（二）對幼兒批評性評價應(yīng)伴隨激勵性語言

表揚(yáng)“活佛”不可取，完全否定性的，消極性的評價語言更不可取。如何做到二者之間的平衡，既是語言能力的考驗，也是教學(xué)思想與理念的考驗。對幼兒做得好的表揚(yáng)，做得不好的及時指正，批評性評價語言的合理使用也是藝術(shù)。

教師的鼓勵對于幼兒來說是一種力量，然而，由于幼兒自身的不成熟，決定他們在教學(xué)過程中難免經(jīng)常犯錯誤，教師的一句話能對幼兒的心靈產(chǎn)生巨大影響。如將“你錯了”換成另外一種評價語言來表達(dá)，“老師相信你，我們一起找出正確的答案好嗎”，這就會產(chǎn)生完全不同的兩種效果。

批評性評價伴隨正面鼓勵性的語言能塑造一個積極向上的人，對于幼兒身心的健康成長增添了陽光與溫暖。

（三）增強(qiáng)幼兒教師教學(xué)評價語言情感性與人文性

幼兒對外界往往有著敏感的感受力，評價性語言更是會讓幼兒直接感受到教師對自己的態(tài)度。幼兒教師在教學(xué)活動中，用充滿熱情與真誠的語言實(shí)施評價時，幼兒也會被感染，整個課堂生動活潑，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

幼兒作為教學(xué)活動的主體，是具有獨(dú)立思想和情感的個體，教學(xué)活動的開展要以“人”為中心，體現(xiàn)在評價語言上就是語言的人文性?！皩φZ言的‘人文主義的理解，即要求考察語意的多義性、表述的隱喻性和可增生性，從而把語言理解為人的存在方式。”[4]評價語言的人文性要求注重語言的生成性和隱喻性，因此，幼兒教師在運(yùn)用評價語言時，需要從幼兒出發(fā)，根據(jù)幼兒不同的特點(diǎn)，從不同的角度實(shí)施評價，賦予幼兒生成的空間，尊重幼兒不同的見解與做法，不搞一言堂，為培育幼兒創(chuàng)造性營造良好的語言環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃韶斌.再探教學(xué)中的非正式評價[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2005，（6）：24.

[2]葉平枝.幼兒教師日常教學(xué)評價行為的現(xiàn)狀及存在的問題[J].學(xué)前教育研究，2010，（6）：23.

[3]羅玉珍.與幼兒交談的藝術(shù)性[J].教育導(dǎo)刊.幼兒教育版，1998，（3）：32.

[4]孫燕.幼兒園教師教學(xué)語言的研究[D].湖南師范大學(xué)，2010：80.