《西方經濟學》教學方法探索

劉熠

摘要：《西方經濟學》是經濟類、金融類、管理類專業的基礎學科，是一門抽象但實用性強的學科，學習過程中伴有大量的概念、定律、圖形以及計算，為方便學生理解，增強學習參與度，提高在實際生活中的分析運用能力，教學中應不斷充實教學內容，并采用討論、案例、分析對比、量化考評等方法，增強教學效果。

關鍵詞：西方經濟學；教學方法；教學內容

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0203-02

《西方經濟學》是研究在一定制度下，稀缺資源配置利用的理論。主要分為微觀經濟學和宏觀經濟學兩部分。這是一門抽象、實用性強的學科，學習過程中伴有大量的概念、定律、圖形以及計算。隨著我國市場經濟的發展，人們與經濟的聯系日趨緊密，社會需要學生在學習經濟理論的同時，掌握分析經濟現象、理解國家經濟政策、運用簡單金融工具解決現實經濟問題的能力。而傳統的《西方經濟學》教學模式已不能滿足社會對學生經濟專業知識運用能力的培養。這就需要創新教學模式，便于學生理解知識點，加強在實際生活中的分析運用能力，增強學生學習積極性。

一、傳統《西方經濟學》教學模式存在的問題

（一）教學方法單一，趣味性不強

傳統《西方經濟學》教學強調理論知識的灌輸和模型推導，老師采用“填鴨式”教學手段，板書大量公式理論，一邊講課，學生一邊記筆記，師生之間幾乎沒有互動，知識單向傳授。這既限制了學生的思考空間，剝奪了學生的思考機會，也不利于學生知識運用能力的拓展。而且長時間單方面傳授知識，學生思想容易開小差，大大降低老師教學效果。

（二）教學內容理論知識繁多且抽象，涉及數學計算，學生掌握有一定難度

《西方經濟學》知識體系龐大，對于剛接觸的學生來說，有一定難度。再加上西方經濟學是隨著歷史條件的變遷而不斷改變其內容的學科，所以學生需要掌握的知識也越來越多。

對于剛接觸經濟學的學生來說，理解本來就比較抽象的概念知識有一定困難，再加上運用起來經常要結合數學計算，更是加大了學習難度。而且每個理論概念都有嚴格的假設條件，少了或多了一個條件，參數改變一點，結果都大不相同，這需要學生思考問題時非常細心謹慎。

（三）理論聯系實際不夠，學生分析能力較弱

在學習《西方經濟學》之前，學生普遍沒有接觸過專業經濟學分析方法，在教學過程中學生學習這種分析方法的同時，還需要馬上運用到實際生活中去理解分析經濟現象，找到合適的金融工具解決相應經濟問題，這對于初學者而言，比較困難。

西方經濟學研究的是西方社會的市場經濟，其教科書上講述的例子大多是西方社會的經濟現象。這和我國國情有一定差異，在學完《西方經濟學》之后，學生知道美國的經濟運行模式，了解很多美國經濟案例，但如果完全用《西方經濟學》里的一套理論來分析我國經濟現狀，則不完全合適。教學過程中，在中西方存在差異的部分，如果科任老師沒有及時引導學生正確合理運用《西方經濟學》進行分析，學生則可能會誤判案例。這就需要我們以更科學的態度來進行教學。

二、解決方法

（一）運用多種教學方法，注重教學案例選擇的趣味性，增加學生學習參與度

1.課堂討論法。《西方經濟學》理論知識較多，一節課若完全由老師講授，學生較難集中精力。傳統的教師講授法，由老師代替學生梳理思路，令學生缺乏思維鍛煉。而適當的課堂討論，可以讓學生思考，和組員一起梳理思路，形成清晰的觀點。既鍛煉思維能力，又提升團隊協作能力。

具體做法可以是：第一節課，把全班同學分組，4-6人為一組。老師根據課堂需要拋出一個問題，由學生發散思維討論，同時理清解答思路，最后每組派代表上講臺闡述本組觀點。

2.案例教學法。案例教學法中，為了加深學生對知識點的記憶，以及提升學生的知識運用能力，設置情境、條件，讓學生設身處地去思考怎樣運用所學經濟知識去解決當時的問題。傳統教學法中，教師教授學生有哪些金融工具，怎樣使用。可是真正在課堂上熟練掌握的同學并不多，因為缺乏實際使用的經驗，而案例教學法就能大大彌補這個缺陷：學生一邊學，一邊用，在不同的情境中，解決問題，加深對知識點的認識。

3.比較分析法。《西方經濟學》理論繁多，有一些易混淆，如果不能一邊學一邊梳理，學生的知識框架很容易混亂。這就需要老師教授新概念時，用準確詞匯對比分析近似概念，以方便學生理解，加強記憶。例如：無差異曲線和等產量線的曲線看起來近似，但含義不同，是學生經常混淆的兩種曲線，在講授過程中，需要特別提出來對比。

（二）根據學生接受能力制定教學方案，循序漸進培養學生經濟分析思維

每個學生的理解力、數學思維能力都不一樣，教學過程中，在滿足基本教學大綱的要求之后，對接受程度高的學生布置更難的課后作業，或者引導他們閱讀英文版《西方經濟學原理》原著，以更全面科學深入地了解課程內容。對接受程度較低的學生，建議他們課后反復閱讀簡明版《西方經濟學》，在掌握基本概念和框架后，再加深學習難度。經常引導學生閱讀經濟新聞，用學到的知識分析經濟現象，嘗試找出合適的金融工具解決金融問題，以循序漸進培養學生經濟分析思維。

（三）引導學生積極思考現實生活中的經濟現象

《西方經濟學》的概念和原理如果完全直接照教材講，學生不易理解，也難以集中精力。這就需要教師在講課過程中，結合平時學生經常接觸到的經濟現象，提醒學生留意，并引導思考現象的形成原因、危害或益處、解決辦法等等。把這種思維習慣帶到平常生活中來，能夠讀懂一般的經濟新聞，并有一定判別能力。這是非常必要的，也符合人才培養要求。

例如，講到通貨膨脹時，可以讓學生回憶十年前100元人民幣可以買到多少斤豬肉，現在100元人民幣可以買到多少斤豬肉，聯系十年我國增發的鈔票量，思考為什么十年間100元人民幣可以買到的豬肉少了？以此引導學生思考通貨膨脹在每個人生活中實實在在的影響，加深記憶，便于理解。

可以鼓勵學生課后養成每天閱讀經濟新聞，并寫讀后感或評論的習慣。一開始學生可能會不習慣，因為課程或許還沒教到相關知識。但這樣做的好處是，學生可以帶著求知的好奇心，更加認真地學習接下來的課程知識，當自己找到答案時，必定印象深刻。寫讀后感的過程，實際上是在培養學生的“經濟直覺”，經濟新聞可能一開始只報道了事件原因（各國經濟政策等等），過一段時間報道市場上發生了哪些變化（政策效果），學生看多了自然而然會將原因、過程和結果聯系起來，加深對課本理論知識的理解。當學生再次看到一些經濟現象，腦海中將自動呈現可能產生該現象的原因或可能導致的結果。這就是“經濟直覺”培養的意義，讓學生真正把理論知識放到日常分析中去，養成基本的經濟問題分析能力。

以更科學的態度來進行《西方經濟學》教學，這是科任老師需要做到的。因為原版書籍幾乎是在以美國國內案例進行理論分析，而有些理論并不完全適合我國國情。這就需要科任老師在講課過程中多用我國經濟社會的案例提問，適當引導學生思考符合我國國情的案例解決方案。

（四）細化科目考評辦法，切實提高每個學生的學習參與度

作為重要考試科目的《西方經濟學》，學生成績總評包括兩個部分：期末考試和平時成績。期末考試一般為筆試，而平時成績則主要由課堂表現、作業兩部分構成。

以前由于課程任務多，任課老師一般以講授為主，較少提問學生。而缺少師生課堂互動，教師較難馬上發現學生知識掌握程度，則降低了課堂效果。因此，任課老師可以要求學生提前預習，將知識脈絡自己梳理吸收一遍，在課堂上教師再用提問的方式（可以將課程中每個知識脈絡都設計一個問題），通過學生的反應判斷知識掌握程度，學生思考問題的同時也重新集中了注意力。為了鼓勵學生積極思考回答問題，可以設置課堂表現加分項，當學生回答精彩時可以在課堂表現項予以加分。相反的，如果學生擾亂課堂紀律，也可以適當在課堂表現項扣分。

以往布置小組作業，每組基本都有一些同學不參與，但由于在作業展示時，老師無法看出每個人對小組作業的貢獻度，如果組內成員也不愿意透露，老師就難以完全公正地評分。因此，在評價小組作業時，老師可以預先設置幾個職位，比如：組長、資料搜集負責人、調查問卷負責人、分析報告負責人等，并給學生簡單介紹每個責任人的具體職責是什么，學生可以自由選擇組內職位，老師最終根據難度系數為不同責任人打分。打分結束后，組內成員再自評與互評組內貢獻度，根據組內貢獻度、職位難度系數再結合老師評分，最終得到相對公平公正的作業成績。

由于每個學生的學習能力、學習基礎不一樣，作業的安排也需要區別對待。例如每節課可以布置一個額外加分作業，根據作業的難易程度，設置不同的評分標準，由學生根據自身學習情況自由選擇完成。這樣既不會讓學習能力比較強的學生因為做容易的題而感到乏味，也不會讓學習能力弱一些的學生因為做太難的題而感到吃力沒興趣。

另外，以往的《西方經濟學》期末考試題目側重于測試理論知識的記憶，而作為一門實用性比較強的科目，應該在期末考試安排更多和我國國情相關的案例分析題，考核學生的綜合能力，引導學生提高自身綜合分析能力。

《西方經濟學》在經濟類、金融類和管理類專業教學當中非常重要，學生對該科目的吸收程度直接影響到其他科目的理解和運用，因此，不斷探索總結《西方經濟學》的教學方法是我們每一個專業教師一直需要做的事。

參考文獻：

[1]高鴻業.《西方經濟學（微觀部分）第四版》[M].北京：中國人民大學出版社，2007：14.

[2]李剛.西方經濟學教學中存在的問題及改進措施[M].研究生教育研究，2009，（3）：30-34.