基于小班化的教學(xué)模式衍變與思考

曹迎槐

摘要：本文從國內(nèi)外小班化教學(xué)的興起入手，詳細分析了古今中外教學(xué)模式的發(fā)生、發(fā)展和衍變過程，進而闡述了小班化教學(xué)的基本內(nèi)涵和教學(xué)理念，不僅描述了有效教學(xué)，還剖析了小班化教學(xué)模式的優(yōu)劣。最后，筆者從教學(xué)觀念、競爭意識、辯證態(tài)度以及MOOC的長久影響等諸多個方面，對小班化教學(xué)模式做了辯證思考。該文對廣大的教育工作者有一定參考作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；小班化；衍變；優(yōu)勢；劣勢；辯證思考；MOOC

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0201-02

一、引言

我國的小班化教學(xué)是從小學(xué)、中學(xué)再到大學(xué)，逐步開展起來的。1993年，由江蘇省教育廳牽頭組織，在江陰的兩所小學(xué)進行了縮員課題實驗；1996年上海也開始有計劃地開展小班化教學(xué)探索；1997年北京市展開嘗試；2010年，小班化教學(xué)進入國家和各省“十二五規(guī)劃綱要”，之后，有關(guān)小班化教學(xué)的學(xué)術(shù)論著陸續(xù)出版，小班化教學(xué)開始在理論界躍升?，F(xiàn)在，小班化教學(xué)已經(jīng)在全國各地的各階段教學(xué)中，形成了大范圍的實驗和探討熱潮。

筆者所在學(xué)校的小班化教學(xué)緣于學(xué)院教學(xué)任務(wù)的調(diào)整，隨著公安系統(tǒng)邊防、消防、警衛(wèi)等多警種的學(xué)歷教育教學(xué)任務(wù)落戶學(xué)院，而且各專業(yè)、各警種的招生人物均相對較少，于是，傳統(tǒng)的大班制教學(xué)形式，便遇到了組織和協(xié)調(diào)等諸多方面的困難，小班化教學(xué)思路走上桌面。

二、教學(xué)模式衍變

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想（或理論）指導(dǎo)下，建立起來的比較穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和程序。前者突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及其各要素間的內(nèi)部關(guān)系和功能，而后者則強調(diào)的是教學(xué)的有序性和可操作性。

無論施教者所采用的教學(xué)模式是否科學(xué)合理，但凡是教學(xué)活動，總是離不開教學(xué)模式，因此，了解教學(xué)模式的歷史發(fā)展和演變規(guī)律是必要的。

古代的教學(xué)模式是典型的傳授式，多采用“講—聽—讀—記—練”等步驟?？鬃硬捎玫氖且虿氖┙蹋麤]有統(tǒng)一的教材，他將教學(xué)融入平時的對話和生活當(dāng)中。漢初的名儒董仲舒，則讓早入學(xué)的弟子教授晚入學(xué)的弟子，相對孔子而言，這顯然是一種教學(xué)方法上的創(chuàng)新。到魏晉南北朝時期，多強調(diào)“讀書百遍其義自見”的教學(xué)理念，老師的重點放在百遍之后的重點和難點解釋上。因古代的教學(xué)內(nèi)容多屬文史哲范疇，所以詰難法往往是各朝代都推崇的普遍做法，辯難過程中，學(xué)者們多以“辭長勝人”為上，而魏晉時期的玄風(fēng)熾盛、清談風(fēng)靡，更是強化了辯難的程度和范圍。至于覆講法則是學(xué)生通過對老師所授知識進行復(fù)述（或宣講）來達到領(lǐng)會和掌握之目的。

上世紀(jì)中后期，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育面臨著全新的挑戰(zhàn)，特別是“三論”（即信息論、系統(tǒng)論、控制論）的誕生，對教學(xué)實踐產(chǎn)生了深刻影響。MOOC不僅從時間、場所上，更是從主從關(guān)系上推翻了傳統(tǒng)的教學(xué)模式；可汗式教學(xué)則是強化學(xué)生自主可視的完全去教師化思路上的嘗試和探索；而小班化教學(xué)則是從突出因材施教入手，是強調(diào)規(guī)模效率到個體效益的一種教學(xué)模式上的折衷。

不難理解，本世紀(jì)的教育和教學(xué)研究，已將教學(xué)模式中的結(jié)構(gòu)、時間、場所、理論依據(jù)、目標(biāo)、操作和程序甚至評價等內(nèi)容，統(tǒng)統(tǒng)納入教學(xué)模式探索之對象范疇，教學(xué)模式已完全呈現(xiàn)出一種百花齊放的蓬勃發(fā)展態(tài)勢。進而從單一的教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展，由歸納型向演繹型的教學(xué)模式發(fā)展，由以“教”為主向以“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展。更多的現(xiàn)代化科技融入教學(xué)活動的各個層面，而且，社會的各階層都或多或少地參與到教學(xué)模式的研究和探索當(dāng)中，形勢可觀。

三、教學(xué)的有效性分析

其實無論哪種教學(xué)模式，在不同的時代程度不用，在不同時代有不同的關(guān)注主題罷了?？涿兰~斯“有效教學(xué)”的理念落腳在“規(guī)模效率”上，旨在通過擴大教學(xué)的“規(guī)模”，以減少教師教學(xué)的重復(fù)性勞動。雖然這種模式在不同的國家，高潮出現(xiàn)在不同的時期，但從人類的發(fā)展規(guī)律來看，大趨勢相對統(tǒng)一。后來，以杜威教育理論為代表的“進步主義教育”開始突破“教學(xué)模式”的思路，進而從“人的問題”和“教育與生活”之關(guān)系等視角來考慮有效教學(xué)的出路。此即有效教學(xué)的第二階段。有效教學(xué)的第三個階段將重在“設(shè)計教學(xué)”，反思傳統(tǒng)的教學(xué)模式之教學(xué)效益，強調(diào)教學(xué)投入和產(chǎn)出比。這既是一種教學(xué)上的哲學(xué)探討，也是在教學(xué)模式研究上的科學(xué)發(fā)展觀念之體現(xiàn)。實施有效教學(xué)當(dāng)然離不開有效教師，實施中有效教師不僅要教知識、教技能，還要談理想、講人生（即所謂的育人）。有效教師當(dāng)然是受學(xué)生喜歡的教師，因喜歡而信任。教師是否稱職，取決于他是否具備熱情、期望、可信任等品質(zhì)。

四、小班化教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵

1.小班化教學(xué)內(nèi)涵。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，作為承載著傳遞社會文化重任的教育當(dāng)然應(yīng)該跟上時代的節(jié)拍，但現(xiàn)實告訴我們，傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念和方法等，己無法適應(yīng)社會發(fā)展之要求，弊端日顯，而班級規(guī)模過大就是其中之一。在大規(guī)模的班級教學(xué)過程中，教師無法充分兼顧學(xué)生的興趣、愛好等個體差異，于是，縮減班級規(guī)模便提到了教學(xué)模式的探討日程，這便是“小班化教學(xué)”。小班化教學(xué)，以促進學(xué)生素質(zhì)提高，并關(guān)注個性發(fā)展，通過對教學(xué)之時空、內(nèi)容、方法、技術(shù)、策略、評估等諸多環(huán)節(jié)的改革，逐步形成了的一種新型的班級教學(xué)活動形式。

2.小班化教學(xué)理念。在工業(yè)革命時期，各種機械的發(fā)明和大量使用，對員工提出了更高的要求，學(xué)校原有的培養(yǎng)方式不能滿足社會的需求，于是班級授課制便應(yīng)運而生，先是西方各國，后來逐漸傳播到全世界，并成為世界各國的學(xué)校開展教學(xué)活動的基本組織形式。所以，一般班級授課制是基于追求教學(xué)效率而逐漸產(chǎn)生的，期望能在短（單位）時間里培養(yǎng)出盡可能多的人才。因為在教育資源緊缺時，唯有大班額的班級授課制，方可在短時間內(nèi)培養(yǎng)大量的“標(biāo)準(zhǔn)化”人才。

值得注意的是，小班教學(xué)和小班化教學(xué)之間雖僅一字之差，但它們的教學(xué)理念卻有天壤之別，小班化的目的則是其背后的個性化教育理念。學(xué)生人數(shù)比較少的班，可以稱之為“小班”、“小班教學(xué)”，但它畢竟不是“小班化教學(xué)”。

五、小班化教學(xué)模式的優(yōu)劣分析

小班化教學(xué)的優(yōu)勢首先表現(xiàn)在它突出了學(xué)生個性。其次，它不僅強化了師生關(guān)系，還實現(xiàn)了因材施教，再則，小班化教學(xué)還營造了探究性學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，小班化教學(xué)的衛(wèi)生環(huán)境相對良好，起碼有利于身心健康和用腦衛(wèi)生。

盡管小班化教學(xué)模式優(yōu)點眾多，但也并非沒有局限性。首先，小班化教學(xué)是以相對厚實的經(jīng)濟基礎(chǔ)為前提的，因為它要求提供較多的優(yōu)質(zhì)教育資源，顯然，這一切在我國的許多地區(qū)尚無法得到支持。另外，小規(guī)模的教學(xué)體系，不利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。課堂氣氛會因人數(shù)上的減少而弱化，甚至還可能因教學(xué)形式的多樣化，影響了基本知識與技能的掌握和理解，進而影響教學(xué)進度，這些都是小班化教學(xué)模式潛在的短板。還有，小班化教學(xué)對老師的要求其實更高，它不僅要求老師有扎實的專業(yè)知識，有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，甚至還要對各種教學(xué)形式了如指掌，對心理學(xué)有一定的造詣，所以，在相對偏遠或落后的地區(qū)，本就經(jīng)費短缺且班額超員，實施小班化教學(xué)是不現(xiàn)實的。最后，小班化教學(xué)必須有更新的教學(xué)理念和與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，否則可能造成資源的浪費。

六、小班化教學(xué)模式的辯證思考

1.小班化不是終極化教學(xué)模式。小班化當(dāng)然不是終極化的教學(xué)模式，它只是教學(xué)模式發(fā)展過程中的一個階段或環(huán)節(jié)。另外，小班化教學(xué)也不是放之四海而皆準(zhǔn)的普適型教學(xué)模式，它也有自己的局限性。因此，小班化教學(xué)模式的出現(xiàn)，并不排斥老師根據(jù)實際情況，采用其他合適的教學(xué)模式。我們不能一經(jīng)提倡小班化教學(xué)模式，回頭就抹殺其他的教學(xué)模式，應(yīng)該讓更多的教學(xué)模式循序漸進，相輔相成。

2.小班化教學(xué)中的教學(xué)觀念。小班化教學(xué)的根本目的不在于提高升學(xué)率，不在于提高就業(yè)率，而在于提高全民素質(zhì)，并為此寧可增加教育經(jīng)費之投入，以換取教學(xué)效益的提高。因此，小班化教學(xué)不論是從理論到實踐，還是從形式到內(nèi)容，勢必將發(fā)生革命性的變革，進而最大化地促進每個學(xué)生的個性發(fā)展。

3.學(xué)生間的競爭意識不可一概而論。教學(xué)過程中適當(dāng)強化學(xué)生之間的競爭意識是必要的，傳統(tǒng)的大規(guī)模班級教學(xué)模式下，因班級規(guī)模較大，學(xué)生間的競爭意識自然會較強，而小班化教學(xué)模式下的學(xué)生間競爭會適當(dāng)弱化，這是不同教學(xué)模式的客觀性所決定的。

4.MOOC的影響或許更為深遠。目前常見的MOOC，多是將一門課的內(nèi)容分解成若干知識點，每個知識點錄成幾分鐘到十幾分鐘的視頻，同時配套相應(yīng)的教材或資料（PDF文件），以及習(xí)題等，納入一個網(wǎng)站當(dāng)中。讓學(xué)生有計劃地利用業(yè)余時間去提前看視頻、電子教材，甚至做作業(yè)，適當(dāng)時集中起來交流（學(xué)習(xí)體會、難點等），也包括老師的個別知識點解釋等。如果拋開現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，其實，它和魏晉時期的覆講法有異曲同工之妙。不過，基于現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，老師可以非常精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和具體細節(jié)，這是覆講法無論如何都無法比擬的。

不過，一門MOOC建好之后，老師便徹底淪為所謂的“課堂主持人”角色，工作量并不太重，似乎相對輕松，對此，我不免憂心忡忡。試想，如果將來的老師都那么輕松，那便意味著當(dāng)老師既不需要多高的水平，也不需要多豐富的知識，差不多的就能當(dāng)老師，那么，當(dāng)老師的成就感和創(chuàng)造性何在？回頭站在某門課的MOOC建設(shè)者角度看，自己辛辛苦苦地把這慕課做好了，往網(wǎng)站上一放，既然一個差不多的人就能上這課，于是，建設(shè)者便失去了繼續(xù)存在的意義，建設(shè)者就成了一個自掘墳?zāi)沟娜?。換言之，MOOC或許會葬送了“老師”這個職業(yè)，占在老師的立場，難免心存悲哀。

這種趨勢談不上好不好，因為它需要時間來驗證。重要的是以目前的形勢來看，似乎它根本就不可能停下來，它會大踏步地向前發(fā)展下去，勢不可擋。

參考文獻：

[1]何慧星，張小賓.中國古代書院教學(xué)模式述評[J].兵團教育學(xué)院學(xué)報，1999，（3）：28-30.

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