“卓越工程師”企業培養階段質量評價體系的探索與實踐

何玉林　楊連發

摘要：科學、合理、有效的質量評價體系可以促進學生培養質量。本文在剖析企業培養階段的特點的基礎上，按照三個原則構建了機制專業企業培養階段質量評價的內容、多層次評價指標、多元制評價方法，并應用于實際，取得了良好的效果。

關鍵詞：卓越工程師；企業培養；質量評價；指標；方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0174-02

一、前言

高等工程教育改革對于一個國家的科學技術、經濟發展、國家綜合國力的增強都有著重要的影響[1]。《關于全面提高高等教育質量若干意見》中明確指出要“走以質量提升為核心的內涵式發展道路，把健全教育質量評估制度作為重點推進的工作之一”。自2010“卓越工程師培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）年實施以來，不同類型的高校分批參與和實施[2]，旨在培養現場工程師、設計開發工程師和研究型工程師等卓越工程師的后備人才，而企業環境是工程師培養的最重要條件，而如何保障企業學習期間的教育質量是“卓越計劃”實施面臨的重要問題，值得深入研究和探討。

本文以我校“卓越計劃”試點專業“機械設計制造及其自動化”為研究及實施對象，對“卓越工程師”企業培養階段質量評價體系進行了積極的探索與實踐，并取得了良好的效果。

二、企業培養階段的特點

1.學習環境不同。學生生活、學習都在企業，運行和管理制度都很嚴格，節奏感強，強調時間、效率和質量，壓力大，生活比較單調乏味、機械化，缺乏個性。

2.學習模式和內容不同。學生在企業導師的指導下直接動手操作、主動參與各種學習活動，主要是參與式學習；學習內容也是以實踐教育為主，學生利用自己所學的知識，從事產品設計、生產或項目實施、研究開發等企業日常運行和管理等主體工作，并輔以必要的理論專題，最終完成工程職業教育。

3.教學組織不同。采用前期相對集中學習理論，后期在不同車間、不同崗位分散學習為主的教學組織方式。

4.校企責任不同。企業為主，負責學生在企業的食宿安排、職業道德素質教育、安全教育、企業教師的選派、學習崗位和場地的安排、實習實踐指導等；學校為輔，主要負責學生的日常管理、安全保密教育、配合企業教師完成教育教學任務[3]。

三、企業培養階段質量評價體系的構建

（一）企業培養階段質量評價體系的構建原則

1.系統性原則。學生的培養質量是由多層次、多要素構成的復雜系統，涉及到從專業知識掌握到知識的實際應用、從發現問題到解決問題、從熟悉產品的生產過程到產品的創新設計和開發等多種要素的集合，這就要求相應的評價指標要結合知識、能力、素質等內容[4]，以系統、全面、真實地反映企業培養質量各個層面的基本特征。

2.科學性原則。根據“卓越工程師”企業培養階段的特點和規律，盡可能從企業培養相關要素中選取那些最能體現學生學習質量本質、實力和潛力的衡量指標，既要解讀過去，還要關注現在和預測未來，體現出動態、發展的過程，又要體現多元化和相關性。

3.可操作性原則。從理論上講，設計出的質量評價體系能夠對學生企業培養階段的質量做出全方位、立體化、多層次、多視角的評價[5]。評價指標越多，評價結果就越真實，因此盡量選用可以直接量化的指標，提高評價體系的可操作性。

（二）質量評價的內容

1.學習過程資料，確保評價的真實性。主要包括學生學習過程中的原始資料，如學習筆記、學習報告、學習總結、畢業設計、項目報告、平時的考核管理等。

2.工作業績資料，保證質量評價的客觀性。主要包括一些要求要歸檔的業績資料等，如在企業的考核評價、考試成績、職業生涯規劃以及企業或部門主管的總體評價等材料。

（三）多層次質量評價指標

質量評價體系的評價指標反應學生在企業學習階段的各方面，主要包括知識結構、科研能力、創新能力、社會適應能力、思想品德等方面，具體見表1。

（四）“多元制”質量評價方法

為了全面、科學、有效地對學生在企業學習的質量進行評價，采用主觀評價與客觀評價相結合、過程評價與考核評價相結合、自我評價、學校、企業和用人單位評價相結合[6]，將評價指標的內容貫穿于整個評價體系中，不僅僅是學校和學習企業，讓學生本人和社會也參與其中，既體現了學習過程和學習結果，又使評價主體“多元化”，從而更好地體現出評價的公平和合理性。

具體的企業培養階段質量評價體系表2。

三、實踐及效果

質量評價體系被應用到2011級和2012級“卓越計劃”試點專業“機械設計制造及其自動化”中，并對桂林福達股份有限公司、桂林啄木鳥醫療器械有限公司、廣東新昇電業科技股份有限公司等多家用人企業進行了調查和交流，對成果的應用情況總結如下。

1.成立了“校企合作工程教育指導委員會”，成員由學院領導小組成員和聘請的企業高級管理和工程技術人員，負責培養目標、培養標準、學習內容、組織管理模式和運行機制等的研究與改革工作。

2.制定了“卓越計劃企業培養階段實習協議”、“機制專業卓越班學生企業培養階段輪崗學習實施細則（試行）”、“機制專業卓越班企業學習項目驅動教學實施細則（試行）”、“機制專業‘卓越計劃企業培養階段學習質量監控體系”等，改變傳統的頂崗為輪崗的學習模式，使崗位多樣化，將學習內容模塊化、項目化，體現了“基礎—提高—創新—基礎”不斷循環的過程，進而循序漸漸地培養學生的專業技能、科研能力和創新能力等。

3.調動了企業參與“卓越計劃”實施的積極性，針對評價指標體系，不同的企業制定了不同的“卓越計劃”的企業學習內容，對每個學生都有嚴格的考核記錄，從而提升了學生了學習質量。

4.促進了校企合作的進一步發展，為后續“卓越計劃”專業學生的培養奠定了良好的基礎，如與桂林福達股份有限公司簽訂了“戰略合作伙伴”協議，目前正在積極聯合申報國家工程實踐教育中心。

5.用人企業的跟蹤調查結果：學生的社會交往能力、綜合素質、團隊合作精神、學習能力企業認可度為100%，組織管理能力和心理素質認可度為85.71%，創新能力認可度57.14%，科研能力認可度71.43%，因而在一定程度上，鍛煉和提升了學生的崗位適應能力、專業技能的應用能力、自我學習的能力、交流溝通能力、團隊協作能力、分析解決問題的能力等，但在一些能力如英語學習能力、科研能力和創新能力等方面仍需加強。

實踐結果表明，該質量評價體系的建立，在促進學生質量培養方面取得了一定的效果。卓越工程師人才的培養離不開學生、學校、企業和社會的共同努力。隨著“卓越計劃”人數的增加，今后要繼續加強與企業的深度合作，讓企業深度參與培養過程，確保卓越工程師人才培養的質量。

參考文獻：

[1]周偉，李儉川.國外高等工程教育的改革動態及啟示[J].高等教育研究學報，2012，35（04）：45-48.

[2]戴志鋒.IT工程人才校企合作培養機制演進——基于應用型到卓越型的視域[J].教育與教學研究，2014，28（11）：64-67.

[3]劉國繁，等.卓越工程師培養計劃下教學質量保障和評價探析[J].中國高等教育，2011，（21）：25-26.

[4]林健.校企全程合作培養卓越工程師[J].高等工程教育研究，2012，（3）：56-60.

[5]周建松.構建開放、多元、立體的高職教育質量評價體系[J].中國高教研究，2012，（08）：89-92.

[6]何玉林，楊連發，黃偉.卓越工程師企業學習過程的研究[J].中國現代教育裝備，2015，223（8）：56-59.