創新創業視角下本科生科研創新訓練“1+N”模型的構建

陳凱凱

摘要：大力開展創新創業教育是高等學校改革的主要方向之一，科研創新作為高校創新創業教育的重要組成部分，是高校開展創新創業教育的有效載體。筆者針對目前高校本科生科研創新訓練的現狀及存在的問題，提出高校本科生科研訓練的“1+N”模型，并就該模型的構建提出了幾點建議。

關鍵詞：創新創業；本科生；科研創新；1+N模型

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0144-02

創新創業教育是高校教育質量改革的出發點和落腳點，在“大眾創業，萬眾創新”的時代強音下，大學生將成為新一輪創業浪潮的主力軍，大學生群體中蘊含著巨大的創新潛能，科研活動是培養和發揮這種潛能的有效途徑。積極構建本科生科研創新模型，引導本科生參與高校科研創新訓練是高校輔導員培養本科生創新意識和創新精神的有力武器，也是促進創新創業教育在大學生群體中開展的重要舉措之一。

一、高校本科生科研創新訓練的現狀及存在問題

1.本科生科研創新訓練的現狀。目前，對于本科生的專業能力教育依然是高等教育的主體內容，專業基礎理論知識的普及是本科生教育的主要課程，本科生的培養主要以就業為導向，對學生的科研創新能力基本不作要求[1]。對于本科生而言僅有的科研訓練途徑也只能是通過實驗課堂或者畢業論文的實驗設計來獲取，這些科研訓練大部分都只是按照別人的思路模式進行結果驗證而已，對于本科生的科研創新能力沒有本質上的提升。此外，很多本科生不愿意參加科研創新訓練，他們認為科研創新訓練是研究生階段的學習任務，本科階段應該以完成學業任務和提升就業能力為主要目標。

2.本科生科研創新訓練存在的問題。目前，本科生科研創新訓練主要以課堂講授和實驗操作為主，雖獲得了豐富的理論知識，卻缺乏實際動手操作能力，創新思維得不到有效提升。此外，由于課堂實驗的時間限制，學生的科研創新能力得不到系統訓練，只能停留在簡單儀器操作的層面上，甚至連一些需要思考的細節問題都無法得到及時的驗證。

二、高校開展本科生科研創新訓練的意義

本科生科研創新訓練對其自身的成長具有多元化的積極意義，它能夠幫助本科生探索自身職業興趣，明確未來發展方向，為職業生涯決策提供平臺。參與科研訓練能夠擴充本科生自身知識體系，作為課堂學習的有效補充，是篩選具有科研潛力的高層次科研人才的重要手段；參與科研訓練能夠促進自身知識的轉化，使得理論知識與實踐應用和操作技能融為一起，實現理論與實踐相統一；通過參與科研訓練能夠鍛煉大學生心理素質，增強自身克服困難的信心和決心，同時還能夠激發本科生自主創新和創業的意識。參與科研訓練還能夠提升本科生個人修養，讓其在團隊合作中感受團隊力量的偉大，從而提升自身綜合素質和社會適應能力。

1.探索職業興趣，明確職業發展方向。興趣是影響人們工作滿意度、職業穩定性和職業成就感的重要因素，同時也是對職業進行分類的重要基礎。如何明確自己的興趣，并將之與自己的專業和未來職業選擇相結合，是當代大學生普遍面臨的問題[2]。科研創新訓練為本科生探索自身興趣提供了平臺，通過參與科研訓練，明確自身對科學研究的認知，能夠幫助大學生盡早的進行職業生涯決策，從而做出更為合理的大學規劃，避免誤區。

2.擴充知識體系，建立合理的知識結構。面對復雜嚴峻的就業創業形勢，用人單位已不再將目光僅僅聚焦于本科生的專業知識水平，而更多關注本科生自身知識的寬度和廣度以及在實際應用中新知識體系的建立和靈活運用。知識結構是具體的，但也會隨著事態的發展變化有所差異，本科生在參與科研創新訓練的時候，必然會遇到一系列的理論與實際問題，這些問題就會迫使其突破原來的知識范圍，自覺地圍繞一個明確的方向構筑起有效的知識結構[2]。

3.提升科研能力，挖掘高層次科研人才。科學技術和經濟的飛速發展，對高等教育提出了更高的要求，科學研究已經成為培養高層次科技人才和全面提高教育質量的重要途徑。科研創新訓練為本科生提前打開了科學研究的大門，讓他們盡早的接觸科研實踐，在參與科研創新的過程中培養科研興趣，提升科研和創新能力，同時也是高校培養和挖掘高層次科技人才，實現科技強國和人才富國的有力舉措。

4.促進知識轉化，實現理論與實踐相結合。課堂學習是大學生接受知識的主要方式，而課堂學習所獲得的知識以抽象的、系統的理論知識為主。理論知識的掌握并不能代表大學生所具有的實際技能，要想將這些知識直接運用于實際生活或生產中仍需實踐來作為補充。本科生科研創新訓練就是促進知識轉化，理論與實踐相結合，把抽象的理論知識轉化為實際操作的技能和進一步探究知識本源的工具。

5.克服畏難心理，激發自主創新創業意識。馬斯洛需求理論指出，自我實現的需要是人的需要層次中的最高層次。當人們完成一件超越自身能力所及之事時，往往會產生幸福感和優越感。對于本科生而言，直接參與科研創新活動能夠滿足其高層次的心理需求，增強他們勇于攻堅，勇于突破的信心，從而克服畏難心理。通過對科研創新訓練過程中難點的思考與探究，能夠激發本科生自主創新創業意識，培養現代的思維方式。

6.提高個人修養，全面提升自身綜合素質。在參與科研創新訓練過程中要同形形色色的人打交道，包括團隊成員，也包括科研環境中的研究生群體以及指導老師等。面對這些全新的關系組合，如何進行團隊內的分工合作和溝通配合，成為科研創新訓練過程中必然要考慮的因素[3]。科研創新訓練成為了考驗與養成本科生社會修養品行的良好環境，通過這個“微型社會”的實踐鍛煉，能夠全面提升本科生自身綜合素質和道德修養，為實現由學校到社會的平穩過度提供保障。

三、高校本科生科研創新“1+N”訓練模型的構建

（一）“1+N”模型簡介

“1+N”模型是為了提高本科生科研創新能力，培養大學生科研創新思維而構建的。其中“1+N”指的是學生所在科研團隊人員的數量，“N”既可以代表團隊中學生的數量也可以代表團隊中老師的數量。

（二）“1+N”模型在高校科研創新訓練中的體現

1.“一對一”模型。“一對一”模型指的是一名指導教師只指導一名學生，實現一對一的專門指導，該類模型能夠讓學生在參與系統的科研訓練過程中提升科研創新能力和獨立思考能力，對于有明確意向在本專業領域繼續深造的本科生來說選擇“一對一”模型意義重大。這類模型常見的有“君政基金”。

2.“一對多”模型。“一對多”模型指的是一名指導教師指導一個學生團隊，這類模型在提升團隊成員科研創新能力的同時還能夠提高其溝通協作能力和綜合素質，對于有參與科研訓練想法的同學來說選擇“一對多”模型可謂恰到好處。這類模型常見的有“國家級大學生創新創業訓練計劃”和“蘭州大學大學生創新創業行動計劃”。

3.“多對一”模型。“多對一”模型可以分為兩種，一種是指多名教師指導一名學生，另一種是指多名教師指導一個學生團隊。這種類型往往是交叉學科研究，為開闊本科生知識視野，豐富本科生知識體系，提升本科生發散思維和創新能力而設定。對于畢業后打算在交叉學科領域深造的學生來說有著極其重要的意義。目前在國內高校中此類科研創新模型還沒有成型的例子，所以值得嘗試和推廣。

四、對高校“1+N”本科生科研創新訓練模型的幾點建議

1.健全體制機制，做好頂層設計。大學生有著鮮活的創新思維和創造活力，在大學生群體中開展創新創業教育是實現充分就業的有效抓手。大學生創新創業活動能否順利開展、如何高效開展是政府、社會和高校共同的使命和責任。高校作為人才培養的重要環節，承擔著科學研究與人才培養的雙重任務。建立起完善的體制機制是本科生科研創新生根發芽的土壤和養分，此外學生工作管理人員還要為本科生參與科研創新訓練做好規劃和設計，這樣才能保證大學生科研創新訓練的有效開展，真正發揮科研創新在大學生創新創業教育中的作用。

2.搭建科研平臺，做好服務工作。如何為本科生參與科研創新服務，如何充分發揮專業教師在本科生科研創新訓練中的作用是學生管理工作者需要思考的問題。一是為本科生搭建與專業教師溝通交流的平臺；二是整合資源，為本科生搭建起參與科研創新訓練的操作平臺。這兩個平臺的搭建是本科生開展科研創新訓練的重要環節，也是學生工作管理人員在發揮高校服務育人功能作用中的體現。

3.強化過程管理，確保落地生根。本科生科研創新平臺的建設不能只流于形式，在專業教師指導學生開展科研創新訓練的過程中，作為高校學生管理人員，應強化過程管理，確保科研創新項目的如期開展，及時協調過程中的問題，確保每一個項目都能夠落地生根。在進行過程管理期間，學生工作管理人員可采取對項目進行階段性督查和中期檢查的方式，督促項目有序開展。

4.注重結果反饋，尋求重點突破。在科研創新訓練結束后，組織開展總結交流會，建立本科生科研創新論壇及時總結和反思在科研創新訓練過程總中的收獲和不足。對于有進一步研究價值的項目可以鼓勵本科生繼續開展研究，尋求重點突破，充分發揮本科生創新思維和創新能力。

結束語：高校畢業生是黨和國家寶貴的人才資源，是實施創新驅動發展戰略和推進大眾創業，萬眾創新的生力軍。本科生作為創新驅動發展戰略的實踐者之一，具有鮮活的創新思維和創造活力，積極構建大學生科研創新模型對于正確引導本科生參與高校科研訓練，發揮高校科研育人的功能，促進本科生創新創業能力培養、建設創新型國家有著極其重要的意義。

參考文獻：

[1]王西文，秦興利.本科生科研創新能力培養體系探討[J].學術縱橫，2014，（9）：92-94.

[2]鐘谷蘭，楊開.大學生職業生涯發展與規劃[M].上海：華東師范大學出版社，2008：26-27.

[3]謝安邦.高等教育學[M].北京：高等教育出版社，1999：299-327.