假期語文作業該如何布置

崔運麗

假期認真閱讀了《智慧教師的50個創意》一書，對第六章《另類作業串起教與學》情有獨鐘。書中寫道：“學生為什么不愿意寫作業？原因是多方面的，從作業設計本身看，內容和形式的單調無趣是重要的因素。有些作業即便是設計上注意了層次，但學生也沒有選擇的權利。加之作業又是作為形成性評價的重要依據，所以也讓很多學生對作業失去了信心。”作業該怎樣布置，特別是假期語文作業該怎樣布置引起了我的思考。

寒假兩次回老家朝陽林場，睹物思人，杜光華抗日故事、百家堡子慘案、打死鬼子坎的由來隨著客車的緩緩行使而逐漸浮現在腦海。與此同時，楊靖宇、王鳳閣等抗聯事跡也如放電影一樣浮想聯翩。

行走在家鄉的大街小巷，熟悉的老橋、河流、茅屋、鄉人，如同開啟了我記憶的博物館。成長的點點滴滴，家鄉的今非昔比不由自主地躍進我的腦海，滿眼、滿心盡是熟悉的味道，盡是幸福的流淌。情不自禁地有種沖動，想把這份回憶述諸筆端，想必它也能和遲子建筆下《年畫與蟋蟀》一書相媲美吧！

假期那個孩子不回爺爺、姥爺家呢？十多年沉淀的感情就是一篇最美的《回鄉偶記》。情感的日積月累不就是成長的軌跡一嗎？與其布置幾篇《成長點滴總關情》《一個感人的瞬間》等作文，不如喚醒孩子的感知，寫寫能溫暖孩子一輩子的真實生活。

目前，學生所做的吉林教育集團出版有限公司出版的《假日語文》雖然很系統，知識面也很廣泛，但其中的課外文言文、現代文遠遠超過學生的理解水平，做這些習題學生的收效甚微。我們一直在說語文的外延等于生活，要引導學生在生活的源頭活水中學習語文，我希望這不是一句空話。我們語文老師應該解放孩子，尤其是在假期，讓孩子真正地走進生活，融入生活，布置一些具有人文情懷的作業。如找專家做專訪，了解家鄉的歷史沿革，名勝古跡，名人軼事等，增強學生對家鄉的熱愛，激勵學生的正能量，喚醒學生奮斗的內驅力。若感覺學生找專家訪談有難度，就可以采訪一下自己的爺爺、奶奶、七大姑、八大姨，了解家族的興衰，感知世事滄桑，人情冷暖。

走出家族、家鄉的視野，我們還可以放眼我縣民營企業家從無到有，從小到大的奮斗歷程。叩開世界醫藥大門的華夏之子李一奎；放飛鐵礦夢想的四方山鐵礦礦長劉殿軍；把握生命，創造醫藥傳奇的王振國；堅守華夏藥業的CEO華毓強等。他們追求夢想的執著，奮力開拓的氣魄，情系桑梓的情懷，無不折射出他們內外兼修的人格魅力。若假期學生能走進他們，思想上與高尚的人為伍，相信學生會自覺地調整自我，承擔社會責任，向著理想奔跑。

古語說得好：讀萬卷書，行萬里路。對于部分外出旅游的學生來說，可以讓他們主動選擇作業。如收集某名勝的歷史傳說、典故及游覽所感等。

我們教師不要只把目光聚焦在學生間接知識的獲得上，長期機械訓練，就必然讓學生產生厭學心理。填鴨式的教育、追求分數的教育不僅是學生、教師的悲哀，更是中華民族的悲哀。“感知于心，發之于外”的教育才是真正的喚醒，才是有意義的教育。

當然這樣的假期作業要想持續下去，除了學校能夠堅持外，家長的理解、支持和配合也很重要。只有教師、學校、家長真正從關心發展的角度看問題，這類作業才能生生不息。

“千里之行，始于足下。”“不是做不到，只有想不到。”今年寒假熟讀了《智慧教師的50個創意》，特別是第六章《另類作業串起教與學》讓我的思想豁然開朗，讓我發自內心地疼愛孩子，關注孩子的長遠發展。希望我假期作業布置的想法能與更多的語文同行交流，產生思想共鳴，共同行動，幫助我們的孩子找到學習的樂趣，幫助我們找到教育的幸福。

評語：作者以回鄉所見所感為由頭，以沉淀于內心的種種復雜感情為依托，想到語文老師應該真正關心學生，引導學生走進生活，融入生活。從假期語文作業布置的實效性角度提出了自己的觀點，有一定的借鑒意義。（孫輝）

編輯 謝尾合