對化學教學中引導的探究

馬雨薇

俗話說，萬事開頭難，實踐出真知。作為一名初入教學崗位的年輕教師，對于學生來說本身就帶有新鮮的感覺，對于化學這門學科來說，又是嶄新的內容，學生很容易產生看熱鬧，嘗鮮的心態。給學生提供一堂豐富的課程固然是一件好事，通過我的教學實踐，從學生的作業反饋上發現，單從形式的多樣性作為教學側重點的教學效果是不理想的。

例如，在講“物質的性質及變化”一節時，在短短的45分鐘內，雖然完成了教學內容，但是從作業反饋上卻是不盡如人意。在經驗豐富的教師的帶領下，反復聽課、備課后，才發現引導不僅要引出，還要導入。在這里分享一些我的收獲。

一、吸引學生的注意

化學是一門以實驗為基礎的學科，學生對神奇的化學現象充滿好奇和疑問，在課程內容的設置上穿插一兩個演示實驗，就能夠吸引學生的注意。例如，緒言中坐在火上的貓，第一單元第一課時向硫酸銅溶液中滴加氫氧化鈉溶液產生藍色絮狀沉淀等，在觀念上和視覺上沖擊學生的原本認知，讓學生得到新的認識。另外，在語言與句式上的改進，也會對學生產生影響。例如，在空氣是一種寶貴的自然資源這部分內容中，需要從反問中引起學生的共鳴，從而達到情感態度的教學目標。

二、導入學生的化學思維

學習化學的重點是學生科學的態度及方法，學會用科學的思維來解決生活中的問題。首先教師要以學生為主體，從合理、合適的角度導入知識點。例如，走進化學實驗一節中，對于化學實驗基本操作的學習，需要從實驗室規范準則導入實驗室安全須知，再導入實驗基本操作，環環相扣，使學生順暢地接受教學內容。在生活中學生也應該學會有條理地打掃衛生，整理課桌等。其次必不可少的是給學生一個“模板”，模仿著開口、動腦、用手，在認識與掌握的過程中有一個熟悉的緩沖期。例如，區分物質的性質與變化這一知識點，酒精揮發了，酒精易揮發，說給學生聽，讓學生判斷。物質的取用和加熱，做給學生看，由學生來模仿，請學生去評判。最后通過練習，才能掌握化學思維，在生活中做一個有條理的、有動手模仿能力的人。

三、培養學生的探究能力

培養同樣是一個導入的過程，探究能力則是注重學生的導出是否順利。探究蠟燭及其燃燒，探究人體吸入空氣及呼出氣體，是最基礎的兩個探究實驗，從認知到方法的導入都是從原有的知識基礎而來，要求學生要動腦思考，動手能力才能有所體現。實驗探究的一般程序由教師主導，以提出問題為主，例如，實驗室制取氧氣的探究，從藥品的選用，到實驗原理，到裝置的選擇，都由學生完成，今后在實驗探究題型上就能順利地導出相關內容。

編輯 謝尾合