問題式教學驅動課堂進程

陳靜

高考的一輪復習知識范圍廣、寬度大，尤其是元素化合物的復習，學生有時會覺得化學太瑣碎，方程式太難記，總覺得化學既有理科思維，還要死背一些東西，容易造成復習疲勞，復習效果大打折扣。如果能在課堂中設計一些探究式問題，在解決問題的過程中逐漸呈現知識，讓學生去回憶，去思考，完成自我復習，自我提升，這樣就能避免復習課堂枯燥化，使學生饒有興趣地復習

知識。

新課程倡導學生自主解決問題，提高學生解決問題的能力。因此，我們要引導學生以“問題解決”者的身份，圍繞“提出問題—分析問題—解決問題”展開思考、討論和學習，培養學生的問題意識和解決問題的能力，讓學生帶著問題去完成學習，因此，教師需要對整節課的內容進行宏觀調控，設置梯度問題，層層遞進，讓學生在不斷的釋疑中得到快樂。

一、在教學中引導學生發現問題、提出問題

古人云“學貴有疑”，傳統課堂已經習慣了教學生怎樣回答問題。要想將知識融入學生自身的知識體系中，就必須讓學生學會生疑。新教材中為學生的思考提供了廣闊的空間，如“交流討論、問題探討、思考與討論”等欄目的設計，其目的不僅僅是引發學生思考，更重要的是教學生提出問題。

首先，要留給學生思考的時間，多給學生提出問題的機會，培養學生質疑和提問的習慣，這就要求我們教師改變思想，敢于放手，把課堂還給學生，把時間留給學生。化學是一門實驗科學，既然是實驗，就伴隨著成功和失敗，當學生或者老師實驗失敗時，我們不應該簡單搪塞過去，而應抓住這個契機，跟學生一起討論失敗的原因，找到解決辦法，此時恰恰是培養學生問題意識的最佳時機，而且也是新知生成的最佳時機，此時教師要抓住機會，給學生充分的質疑答疑時間，從而實現能力的培養。

例如，在復習硝酸性質時，我先提出一些問題：（1）1 mol Cu與含2 mol H2SO4的濃硫酸反應，Cu能否完全溶解？為什么？溶液中存在哪些離子？由于上節課剛復習過硫酸的性質，所以學生很快就得出結論：因為反應過程中硫酸的量減少變稀，反應停止，此時溶液中存在Cu2+、SO42-、H+。

（2）那么往其中加入一種鹽可以使Cu繼續溶解，那么可以是什么鹽？為什么？

學生思考、討論：硝酸具有強氧化性，加入硝酸鹽，就可以繼續氧化Cu（3Cu+8H++2NO3-=3Cu2++2NO↑+4H2O）。學生對于金屬與硝酸反應有了進一步的認識。

討論完畢后，繼續提出第一些問題：3 mol Cu與含2 mol HNO3的稀硝酸溶液反應，Cu能否溶解完全？為什么？

學生交流討論，并指定一位學生發言：不能完全溶解，因為硝酸所提供的H+不夠。那么為了使Cu溶解完全，還需向該溶液加入多少H2SO4？學生很快得出還需要3 mol H2SO4。

通過上述問題的討論并解決，學生完成了對硝酸性質的復習，并加深了對于金屬與硝酸反應的認識，在反應中參加反應的硝酸一部分做氧化劑，一部分還是以NO3-的形式留在溶液中。金屬與HNO3、H2SO4混合酸反應時，應根據該反應的離子方程式，根據溶液所提供的總H+和NO3-的物質的量做出過量判斷，再進行相關計算。這樣學生就實現了對已學知識的鞏固和提升。

二、在教學中向學生不斷滲透思考問題、分析問題的精神

培養學生的問題解決能力，其本質是讓學生運用已有的知識去發現問題和解決問題。一些學生不知道怎么分析問題，經常采用試的方法，答對了，瞎貓碰死耗子，答不對，束手無策；還有的學生采用過篩子的方法，好比用一串鑰匙開一把鎖，逐一嘗試，事倍功半。因此，教師必須有意識地指導學生分析思考問題的方法，幫助學生掌握解決問題的基本思路，教會學生正確歸納問題的類型，分析問題的性質，有利于弄清問題間的關系，從而選擇正確的思維方法。高中化學問題復雜多樣，按照問題的性質可大致分為：解釋性的、辨析性的、推測性的等；按照學生在認知過程中所起的作用可分為：背景性問題（為學生的認知活動提供相應的準備性知識，如課前回顧）、中心認知問題（需要學生在一節課中認知、解決的主要問題，也就是一節課的重點知識）和鞏固性問題（需要學生利用學過的知識解決實際應用的問題）等。選擇正確、合理的思維方法是解決問題的關鍵。化學問題的解決既需要發散思維，也需要聚合思維；既可采用演繹法，也可采用歸納法。如學習某一族元素時，可以采用從特殊到一般的歸納法；學習C時可以采用發散思維形成與C有關的一個網。針對不同情況，教師應該經常選擇典型性問題分析、示范，讓學生在模仿中學習，在學習中掌握方法，形成能力。

三、提高學生解決問題能力，發展學生認知能力

課堂教學的落腳點是讓學生能夠運用所學知識創造性地解決實際問題。一節課，學生掌握得怎么樣，要看學生能不能開動思維機器，能不能主動參與知識的建構，能不能發表獨到的見解。簡單地說，就是能不能有效地去自主建構。引發認知沖突，鼓勵學生展開想象，是培養學生創造性解決問題的重要方法。在蘇教版“化學反應原理”呈現的鐵的腐蝕實驗示意圖，如果只從表面分析，很容易得出：析氫腐蝕由于產生H2，導管中壓強增大，液面下降；吸氧腐蝕消耗O2，導管內壓強減小，液面上升，圖示結果與理論分析完全吻合。如果動手做一做，結果出人意料：析氫腐蝕在開始時很難觀察到有氣泡冒出，明顯的現象是液面上升的速度比吸氧腐蝕快得多，從而使學生產生強有力的認知沖突，動態生成真問題，既加深了學生對析氫腐蝕和吸氧腐蝕的理解，也使學生產生了強烈的問題探究意識和濃厚的學習興趣。組織學生進行小組合作，展開討論，能有效培養學生的問題解決能力，特別是發散思維能力。學生圍繞主題發表自己的見解，盡可能多地提出對問題的看法和解決方案，允許并鼓勵學生利用別人的設想來完善自己的想法。一個學生的智力活動帶動、促進另一個學生或一群學生的智力活動，達到共同成長的目的，開闊了學生思維，提高了課堂效率。如化學實驗裝置的替代、實驗現象的分析等都是培養學生問題解決能力的好主題。

興趣是最好的老師，一節課要提高它的效率，就必須要吸引學生的興趣，我們可以根據每節課的特點采用實驗探究、生活化學及問題討論的方式去激發學生的興趣，把學生的心留在課堂中。復習課在學生的學習中非常重要，我們在引導學生復習的時候，可以向學生展示物質知識可能的呈現方式，對已有知識體系進行重新整合運用來獲取更多的知識外延，讓學生真正體會到“溫故而知新”。

參考文獻：

加里·D·鮑里奇.有效教學方法[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

編輯 魯翠紅