“臺階式教學法”在初中英語教學中的應用

魏志國

所謂的“臺階式教學法”是指讓學生在“泛讀、發疑、釋疑”三個環節中鍛煉學生的學習能力，同時，也為高效英語課堂的順利實現做好保障工作。所以，在初中英語教學過程中，教師要相信學生，要引導學生在臺階式教學法中自主學習、主動求知，以幫助學生輕松掌握基本的英語知識，同時，也能提高學生的學習能力。因此，本文就從如何有效將“臺階式教學法”應用到英語課堂活動中進行論述。

一、泛讀

泛讀是“臺階式教學法”的第一步，也是確保該方法價值最大化的保障。所以，在英語教學過程中，我們首先要引導學生帶著目標進行泛讀，以提高泛讀質量，使學生獲得良好發展。

例如，在教學“Why dont you get her a scarf？”時，我引導學生帶著下面幾個問題對“Why dont you learn to sing English songs？”這部分進行閱讀，即How can singing English songs help your English？Why dont you learn to sing English songs？組織學生帶著問題進行泛讀，以幫助學生了解該文本中的大意。

二、發疑

發疑是培養學生探究能力的基礎，也是培養學生英語思維的重要方面，所以在該環節中，教師要相信學生，要鼓勵學生去提出問題，進而保護學生的學習興趣，使學生獲得良好發展。還以教學“Why dont you get her a scarf？”為例，學生泛讀結束后，我鼓勵學生將自己在泛讀中遇到的問題提出來，其中可以包括：重點詞匯應用的不理解；理解不了的句子等，目的就是要幫助學生養成自主提問的習慣。

三、釋疑

釋疑的過程是對學生發疑過程中提出的問題以及本節課的重難點內容進行有針對性的點撥和講解，一來能夠幫助學生釋疑；二來能夠強化學生的理解。還以教學“Why dont you get her a scarf？”為例，我針對泛讀過程的問題以及教材中“Reading strategy”的問題以及學生疑問進行了有針對性的點撥，以確保高效英語課堂的順利實現。

綜上可以看出，學生在臺階式教學方法中不僅能夠鍛煉能力，同時，也能確保高效英語課堂的順利實現。

參考文獻：

閆娟.淺析主體性在初中英語教學中的應用[J].讀寫算：教育教學研究，2012（86）.

編輯 孫玲娟