關于違紀大學生的原因分析

韓和平

摘 要：本文通過對違紀學生的訪談研究，得出大學生違紀行為的成因，決定違紀大學生受處分影響程度的因素，違紀大學生心理變化歷程，男女大學生在面對處分后的不同反應等結論，并且提出了意見和建議。

關鍵詞：違紀；大學生；認知方式；行為

違紀事件特別是受到處分是很大的負性事件。負性事件影響著大學生的學習和生活甚至是以后的人生道路，不可否認有些處分會對大學生起到警示作用，但處分更多的會給大學生帶來不良的認知、情緒和行為，對大學生違紀行為處理不當，很容易使大學生產生自暴自棄、對大學生活失去希望，從而影響其順利完成大學的學業和以后的工作就業。對于違紀的“差生”，有些學校和老師只是重視對行為結果給予懲罰性教育，有些即便提出了教育，但大多也建立在行政和思想教育方面，沒有真正去關注他們自我感受或在受到處分后的心路歷程，并在此基礎上進行相關的心理教育。同時關注處分大學生在負性事件發生后的心路歷程為處分大學生進行特殊心理教育提供基本理論支持。

本文選取內蒙古某高校的30名違紀學生，其中大部分為考試作弊者，通過半結構式訪談，最終對違紀學生有比較全面的了解。

一、大學生違紀的原因分析

1.外部原因

包括社會、學校、家庭環境對大學生違紀行為的影響。目前，隨著城市化進程和高校制度改革不夠合理、完善等原因，極容易導致大學生的違紀行為，社會價值觀的多元化，傳統道德觀念的減少，如社會上存在著拜金主義、貪污腐敗、投機以及競爭中的不正當手段等；學校在教書的同時，忽略了育人的工作，不能用平等的方式對待學生，如學習成績好、參加社會活動多的學生和班干部往往得到了過多的獎勵和關注，而學校和教師忽略了大學生在成長過程中所面臨的問題，如：處理理想與現實的問題、人際關系的問題、對社會、他人的偏見問題等；家庭關系不和睦，特別是父母離異對子女的影響，以及有些家長過于強調學生的學習成績，忽視了對其子女人格的教育，部分家長與學生溝通的較少，而且很多問題也沒有能夠給予學生合理的解釋和解決，導致大學生在出現適應問題后不愿意與家長交流，也促使了他們出現違紀行為的產生。

2.內部原因

由于大多數大學生處于青春后期，社會經驗和人生閱歷都比較淺，因此他們的心理發展還不夠成熟，意識比較薄弱，從眾心理較重，容易受負面信息的影響，人生目標不明確，學習動力不足，抗挫折能力較差，缺乏責任感和自律意識，自我獨立意識較強，追求不正確的個性，存在僥幸心理，如他們認為不是所用的作弊行為都會被抓，同時考的高分有更多的利益和實惠。

二、決定違紀大學生受處分影響程度的因素

同樣的處分對于違紀大學生的影響程度卻不同，有的大學生能夠在處分之后發現自身的問題，及時調整自己的生活態度和方式，從而適應大學的生活，而對于有些大學生來說處分對于他們來說無異于晴天霹靂，使他們出現了失眠、頭痛、抑郁等生理不適和心理問題，同樣存在一部分學生認為自己沒有受到處分的影響。那么哪些因素決定了大學生受處分事件的影響程度：

1.客觀因素

包括：處分等級，如受留校察看和記過的處分學生其影響程度要大于給予嚴重警告和警告的違紀學生；社會支持包括教師、學院和學校等有關人員對大學生在受處分后的教育，父母親的支持，受處分學生父母的家庭教養方式，同伴支持，受處分學生的朋友、同學等的態度和對受處分學生的支持程度；教師處理事情的公正程度，例如有的同學并沒有主觀上的意愿，但是其同學有考試作弊行為將其牽連了進去，而且在有些情況下教師對于同樣的違紀行為沒有做出公正的評判；違紀行為前的學校適應狀況，受處分影響大的學生不僅包括入學后學校適應不良的個體，同時也包括入學后學校適應良好的學生；身體狀況，身體狀況的好壞也是大學生受處分影響程度的重要因素之一，例如有學生報告其為乙肝攜帶者，還有一位學生報告其在高三的時候有頭痛的癥狀一直持續到現在。

2.主觀因素

包括：性格特征，外向型個體更能夠通過主動與教師、同學之間的溝通，以及參加運動、閱讀等方式解除內心的煩惱，相反，內向型個體更多的表現為木訥用沉思、幻想等方式解決內心沖突；認知加工方式，有的同學認為這次處分使他們認識到了學習對于大學生來說同樣是重要的，處分的結果可以通過自己的努力可以撤銷，而有的學生認為，自己的大學生活因為這次處分顯得毫無意義可言；對處分的態度，有的學生認為自身家庭條件比較優越拿不到學位也可以找到工作，也有的同學自己學習成績一直很優秀或有同學提到自己是班干部，認為取消處分是比較容易的，而有的同學尤其是對于大四的學生來說，處分意味著其拿不到學位證，檔案中會有關于自己處分的記錄，研究影響著自己的畢業找工作，有極少數同學會認為處分會使自己在同學面前感到羞愧；個人期望，如果個體平時的學習成績好的話，而且其必須拿到獎學金，有可能出現違紀行為。

參考文獻：

[1]李寬.違紀大學生與一般大學生的內隱自尊、外顯自尊和心理防御機制對心理健康影響的比較研究，2010.

[2]劉麗.學校心理輔導理論與實踐.太原：山西教育出版社，2007.

[3]Margolin G，& Gordis EB. Co-occurrence between marital aggression and parentschild abuse potential： The impact of cumulative stress. Violence and Victims， 2003，18（3）：243–258.