采用行為導向法培養學生的應用文寫作能力

邱蘭鈞

摘 要：應用文教學是中職語文教學的重要組成部分，而應用文寫作則是畢業生必備的工作能力之一。教學實踐證明利用行為導向教學法可以提高中職生的應用文寫作能力，因此，本文以《求職信》為例，論述如何采用行為導向法培養學生的應用文寫作能力。

關鍵詞：中職生;應用文;行為導向法;寫作能力

應用文教學是中職語文教學的重要組成部分，而應用文寫作則是畢業生必備的工作能力之一。然而應用文不及小說、散文等文體“有趣”，往往教師講得很辛苦，而學生還是覺得無趣，教學效果不太理想。教學實踐證明利用行為導向教學法可以提高中職生的應用文寫作能力，激發學生的寫作興趣。因此，本文以《求職信》為例，論述如何采用行為導向法培養學生的應用文寫作能力。

1 職教語文課程中應用文的現狀

1.1 應用文的地位及作用

應用文以實際應用為目的，是傳遞信息、處理事務、解決問題、交流經驗的一種必不可少的工具，上至中央機關，下至基層單位，應用文的使用范圍幾乎涉及社會生活的各個方面。隨著社會的發展和科學技術的進步，人們在工作和生活中的交往越來越頻繁，事情也越來越復雜，應用文也將發揮越來越重要的作用。

1.2 應用文在現有教學過程中的處境

當前中職學校學生語文水平低、基礎弱、素養差，寫作能力更差，對于篇幅較長、格式要求嚴格的公文寫作，更是不會寫。學生在評價應用文課程教學時普遍反應應用文學習枯燥無味，厭惡應用文。而教師們也深有同感，紛紛表示應用文寫作不好教，且學校領導對應用文寫作教學不甚看重，這就使應用文寫作教學處于一個尷尬的邊緣化狀態。教師教起來費力，學生學起來吃力，課堂氣氛沉悶，教學效果極不理想，因此提高中職學生的應用文寫作能力并非易事。

2 在課堂教學中如何采用行為導向法指導學生有效學習應用文

2.1 應用文教學重在激發學生的學習興趣

學生是課堂的主體，對于枯燥無味的應用文，如果教師在課堂教學中一味照本宣科，不會因材施教，不切和學生實際，學生是難以融入課堂教學的。大量的實踐證明，只有學生對某門學科有了興趣，才會積極主動地學習。因此學生只有對應用文教學產生興趣，才能端正學習態度，才能自覺、積極地接受寫作知識和訓練，主動地提高應用文寫作水平。

2.2 采用行為導向教學法指導學生有效學習

何為行為導向教學法？簡而言之，行為導向教學法是以學生行為的積極改變為教學的最終目標，通過各種自主型的教學樣式和共同解決問題的教學樣式塑造學生認知、情感等方面的多維人格。遵循行為導向教學法的思想而發展的教學技術有下列幾種：大腦風暴法、角色扮演法、案例分析法、項目教學法等。其教學組織形式根據學習任務的性質可以靈活變化。

在此，舉出一個采用行為導向教學法的實際案例進行分析。在教授《求職信》時，為了調動學生學習的積極性與主動性，激發學生的學習興趣，在教學中筆者適當調整了教學方法。根據教材與學生的實際，筆者將重點講解的是培養學生寫作畢業應聘情境中的求職信。本課教學過程分為六個環節進行，將用2學時（80分鐘）完成。

在第一環節導入新課時，首先給學生提出問題——要求職，必然要面試，面試要遞交求職信，那么求職信應該怎么寫？由此引導學生進行思考，激發學生重視寫作求職信的興趣。

接著進入第二環節——初創情境，病文會診。教師利用幻燈片向學生展示一份求職病文，并通過學導式指導學生通過自學歸納出求職信的基本知識點。接下來把全班學生分成四組，讓學生帶著改錯任務進行現場修改病文，教師在此期間進行點評并強調重要知識點。接著教師挑選出修改好的優秀作品進行展示，通過病文、范文的前后對比，使學生能夠直觀地明確求職信的寫作要點、注意事項等。通過本環節建構“互動教學模式”，讓學生在練中學，在學中記，培養學生解決實際問題、語言表達，團結協作等能力。

在第三環節——再創情境，課堂演練中，教師指導學生回顧前一節課理論精講中求職信的基本知識點，再一次強調寫作求職信應該重點注意的地方。接下來教師利用幻燈片展示深圳富士康集團的招聘信息，要求學生根據情境進行當堂寫作。教師巡堂并進行寫作指導。通過開展實訓演練，培養學生自主思考的能力，將寫作理論轉化成寫作操作能力。

接著進入第四環節——課外實訓，拓展延伸。教師將課前通過網絡收集到的不同職位、不同行文風格的優秀求職信向學生展示，為學生的寫作積累素材，開拓寫作思路。同時提示學生網絡上的求職信有很多是不合格的，并指導學生如何判斷哪些是可借鑒的求職信。通過本環節拓展學生的創造性思維能力，讓學生擁有收獲的喜悅。

在第五環節——課堂總結中，教師設置三個問題讓學生思考并回答：一是本次課我們學習了什么知識;二是你在本次課中掌握了什么寫作技能;三是這次課給你最深的體會是什么？通過三個問題，不僅能檢查本堂課學生學習的效果，也可從側面反映出教學環節的設置是否符合教學實際。

最后，在課后作業布置中，要求學生根據深圳富士康集團的招聘信息，再次擬寫一份規范、得體的求職信。通過本環節，目的是讓學生鞏固所學的知識以及了解學生是否達到本課題的教學目標，以便教師能及時調整教學中存在的不足。

本次課教授完成后，教師根據本課題的教學實踐以及學生完成的求職寫作進行教學反思。總結出此教學方法達到的教學效果顯著，特別是學生能夠在輕松愉快的教學情景中積極主動地學習，因而學生的學習是有效學習。

3 行為導向教學法同樣適用于其他常用應用文教學中

行為導向教學法不僅在教授日用文書《求職信》中適用，在其他常用應用文教學中同樣適用。例如，筆者在教授公務文書《請示》時，利用大腦風暴法、分組討論法、粘貼板教學法等多種教學方法，以開展小組競賽、知識搶答等形式，活躍課堂氣氛，引導學生自己歸納出請示的主要知識點，教師再以點評指導，最后讓學生利用所學到的知識進行寫作訓練。通過這樣的教學設計，學生在課堂上真正的活躍了起來，實現了學生在課堂中的主體地位。

綜上所述，在應用文教學中使用行為導向法，不僅可以提高學生對應用文學習的興趣，還能培養學生的綜合素質。因此，在學習當中有一通百通的作用，能讓學生對所要學習的知識進行有效的學習、應用，甚至是創新。

參考文獻：

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