幼兒創造型個性的培養

王霞

兒童的創造力是比較簡單和初級的，它具有不同于成人的特點。成人的創新往往從流暢性、靈活性和獨創性等方面去評價，更多地強調自身的發展，強調個體的價值。

3-6歲是表現創造性個性的良好時期，因此，這一時期是培養幼兒創造型個性的大好時段。此時期的幼兒好奇心非常強，遇到每一件事或物都喜歡親自動手去做一做、摸一摸，探個究竟，總有問不完的“為什么”。現在的幼兒將面臨著更為復雜的社會需要他們去適應、去探索、去創造，未來高度文明的社會需要新的一代具備優良的品德、發達的智力、健美的體魄以及對美的感受力和創造能力，“教育要從娃娃抓起”，學前教育已成為基礎教育的重要組成部分，因此，每個幼兒教師及家長要尋找不同方法的幼兒進行有效的創造性的培養。

創造性是人類普遍具有的潛能，每個幼兒都具有無限的創造潛力，并且這種創造性廣泛地表現于他們幾乎所有的活動之中。對家長來說，首先要認識到自己的孩子是具有創造潛能的，不管他現實的發展水平如何，只要給予合適的環境和條件，其創造性就可以獲得良好的發展。

幼兒的創造性是建立在相應的智力、心理水平和知識經驗基礎上的，它不能脫離幼兒特有的心理發展水平和知識經驗背景而單獨地存在。所以，相對于成人的創造活動而言，幼兒的創造性具有自己的特點。從幼兒教育的角度來看，我們必須把握以下幾點：

（1）幼兒的創造活動沒有明確的目的，表現為一種自發性的活動。幼兒創造性活動的根本動力是兒童與生俱來的好奇心。對未知事物的探索是所有幼兒的普遍心理特點，也是其心理發展包括創造力發展的基本動力。正是因為如此，幼兒的創造是一種原發性的創造，它是“以個性的自發性、沖動性、敏感性為基礎的，而不是系統思維的結果”。正因為如此，幼兒的創造性廣泛地表現在其生活的所有領域和過程之中。在這一點上，幼兒的創造力與成人的創造力有著明顯的區別。

（2）幼兒的創造結果一般沒有社會價值和使用價值，但具有個人價值。發展心理學的研究表明，幼兒的思維發展正處于直觀動作思維和具體形象思維階段，他們獲取的直接經驗或間接經驗都比較少。這種心理發展水平和知識經驗背景決定了幼兒只能進行直觀形象的、缺乏嚴密性和邏輯性的創造，它們大多脫離社會現實、具有很大的夸張成分，也不具有社會價值和使用價值，但對幼兒本身來講卻是至關重要的。在創造的過程中，兒童得到了巨大的個人樂趣和心理的滿足，同時，幼兒的創造意識、創造習慣和創造能力也正是在這一過程中逐漸孕育發展起來。對幼兒來說，重要的不是創造的結果，而在于創造過程本身。

陶行知說過一句名言，處處是創造之地，天天是創造之時，開發幼兒創造潛能要立足于日常教育。為此我們要從物、人、環境、時間的幾方面著手，釋放空間、時間，為幼兒創設了開放式的教學壞境，讓幼兒在環境中主動聯想、積極創造，求異表現，與同伴共享成功的快樂，在活動時候，當幼兒陷入困境時，如果老師不聞不問，幼兒的創意可能就此消失，所以需要教師細致觀察，分析把握幼兒的游戲動向，以便采取有效措施，及時提供適合幼兒游戲的材料，排除阻礙游戲發展的干擾因素，提高幼兒游戲的興趣，推動情節的發展，為了讓孩子敢想，能夠大膽表現，在小朋友之間，我會經常鼓勵孩子提問題，引導幼兒勤于思考，能夠清楚地了解自己，也能認真地去了解別人。

我們往往喜歡那些乖巧、溫順、誠實、守規矩，特別是順從成人的孩子，以為這樣才是好孩子，而那些膽大、好說好動、好奇強的孩子則往往被斥為“不聽話”的“壞孩子”，經常受到訓斥和限制，不許干這干那，有時甚至懲罰他們，防止孩子受到傷害，認為這樣才是愛孩子，扼殺他們的創造精神和探索的積極性，不僅使孩子失去了創造的機會，更重要的是使幼兒喪失探索的興趣，總認為什么都聽成人的就受到喜愛，而自己動手了反而給成人“惹麻煩”，遭到批評或懲罰。

未來的時代是知識經濟時代，競爭日益激烈，具有單一知識結構的“工匠”們不再受歡迎，因此幼兒教師和父母都應從不同層面、全方位地培養孩子的興趣、獨立性、協作能力及創造性，把孩子培養成為具有創造能力和創新精神的復合型人才。

第一、要給幼兒提供獨立的機會，鼓勵他們完成一些力所能及的任務。這一時期的幼兒，心理上要求獨立，在行動上也常常拒絕他人的幫助，總覺得“我”已經長大了，成人應抓住這一特點，交給他們一些力所能及的任務，即使做錯了也不要批評幼兒“為什么這樣笨”，幫助幼兒樹立自信，這有助于進一步發展幼兒的獨立性，培養創造精神和頑強的意志。

第二、寓教于游戲之中。游戲是發展幼兒各種心理品質最為適宜的活動形式，幼兒的一些創造性個性品質，好好奇、愛玩、幽默、靈活等，只有通過豐富多彩的游戲活動，才能得以培養和發展。幼兒園里應為孩子創設環境，使幼兒在情景中自發游戲，有時老師可以參與給予一些引導，使游戲為一定的教育目的服務，即開展一些教育性游戲，使幼兒在快樂的游戲活動中接受教育。

第三、全面實施素質教育，這也是最重要的。素質教育是以尊重幼兒主體性和主動精神，注重形成健全個性為分配特征的教育。幼兒創造性思維的發展，與其他智力因素及個性心理特征的發展密切相關，因此，幼兒園要為幼兒創造一個最優化的環境，給幼兒提供動手的機會，通過動手，他們將學會觀察、比較、思考，培養動手操作能力和協調能力，化為娃娃家、活動角、積木搭建、手工操作室、音體室、各種棋類室等，都是培養幼兒創造型個性的良好場所。

為了孩子的發展，要家園共育，培養孩子形成良好的習慣和廣泛的興趣豐富多彩的世界等待著他們去發現、去認識、去探索、去創造。

培養幼兒始終遵循幼兒創造過程的兩層含義：一是指培養幼兒的創造精神重在過程的價值，在過程中讓幼兒充滿興趣，積極、主動發展；二是指培養要有一個過程，不是一朝一夕就能培養好的，我們應當抓住一切機會對幼兒進行創造精神的培養，而不能搞短期培訓。

幼兒創新精神應具有以下幾個基本特點：①啟蒙性。幼兒的創新是淺顯的，是成人創新的基礎。我們不要對幼兒的創新要求太高。②普遍性。幼兒創新的啟蒙性使幼兒的創新存在普遍性的特點。用教育家陶行知的話來說是，人人是創造之人。創造屬于每一個幼兒，而不是少數幼兒的專利。我們應給每一個幼兒創新的機會。③經驗性。幼兒創造的源泉是幼兒的生活經驗，幼兒創造的產品反映的內容也是幼兒的生活。我們應豐富幼兒自身的生活經驗。④個別性。指幼兒的創造相對自身的生活經驗來說是前所未有的，不同于一般意義上的獨特性。我們不應該隨便否定幼兒的創新表現。

培養幼兒創新精神應注意的幾個問題：①允許幼兒在學習中發生錯誤，鼓勵引導幼兒在嘗試錯誤中發現和解決問題。如：我們在課題中用娃哈哈瓶做各種拉力器，讓幼兒嘗試自己制作，而每次用牛筋的兩頭穿透瓶子后產生同一方向時，教師再提醒引導，“怎樣才能使牛筋仍是兩頭牽呢？”引導幼兒只要動一頭就行了。在解決問題中，創造力得到了發揮，也培養了克服困難的精神。②引導幼兒多角度思考問題，開發創造潛能，當問題出現時不要急于告訴答案，讓幼兒多角度分析問題，從而鍛煉幼兒創造性解決問題的能力。如：故事《司馬光砸缸》中還有什么辦法能救出那個掉進缸里的孩子？最后一起討論哪種方法好，在解決問題的過程中，創造性思維得到了充分的訓練。

總之，培養幼兒的創造力可以通過教育環境的創設，興趣的激發，能力的培養等多種途徑，充分利用幼兒一日活動中各個環節來進行創造力的培養。但創造力培養不是一朝一夕能完成的，是一種長期艱巨的任務。除了幼兒園還有家庭、社會，一起把孩子培養成二十一世紀創造性的人才。