任務驅動下的中學信息技術教學

趙彥林

【摘 要】在信息技術課的教學中合理運用任務驅動教學法，通過提出任務，激發興趣，明確目標，自主學習，交流協作，完成任務，反饋糾錯，問題點撥，歸納小結，任務評價等方法和措施引導學生學習和實踐，整合學科知識與技巧，激發學生的創新意識，培養學生綜合處理信息的能力，讓信息技術真正成為學生汲取知識，掌握技能，形成良好信息素養的強有力抓手。

【關鍵詞】任務驅動；信息技術；教學

信息技術既不是一個專業，也不是一種理論課程，而是一種工具，一種技能。信息技術課程的最大特點是集知識性與技能性于一體。它要求學生既要學好理論知識，又必須掌握實際操作技能。對廣大中學生來說，信息技術課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯時代發展性特點的課程。因此在信息技術教學中采用任務驅動教學法無疑是明智的選擇。

一、任務驅動教學法

所謂“任務驅動”就是在信息技術的教學過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。

這是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生會不斷地獲得成就感，可以極大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

二、任務驅動教學方法在信息技術教學中的應用

在信息技術教學中，要經過不斷的實踐、總結，運用任務驅動教學法激發學生的學習興趣、提高學生的動手操作能力，形成學生良好的信息素養。

1.提出任務激發興趣

愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。學生的動機是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。所以要讓學生自覺自主地學習，首先要喚起他們的學習興趣，吸引他們進入學習的境界。另外，從建構主義學習理論的觀點來看，學習總是與一定的“情境”相聯系。因此，通過創設情境讓學生聯想、觀察、欣賞、交流能激發學生的學習興趣和動手操作的主動性。

學生的學習興趣被激發后，往往有很強烈的嘗試欲望，希望盡快通過自己的努力來證明完成任務的能力，這就是提出任務的最佳時機。在此時導入新課，提出任務，會對任務的完成起到很好的效果。教師要及時的根據教學內容，結合學生實際，圍繞教學目標這個根本任務，通過實例的演示后，再與學生一起分析、提出小任務。在小任務中包含舊知和新知，層層推進，最終實現總體教學目標，使學生在完成小任務中逐步學會新知和技能。

例如，在講授Word文字處理軟件的使用時，教師可事先準備一些用WORD軟件制作的精美賀卡、優秀的電子報刊，向全班學生展示，引起他們的興趣，并適時提出任務：如何利用WORD制作賀卡與電子報刊？想不想親手體驗一下？這樣學生對這節課的內容就會產生極大興趣，并積極地隨著老師的講解進入學習情境。然后教師可將學習任務劃分成一個一個的小任務，每節課完成一項小任務，引導學生逐步去實現賀卡、電子報刊或板報的制作，達到教學的目標。

2.明確目標自主學習

當學生明確任務后，就很想通過自己的實踐操作來完成任務。這時候，應把時間交給學生，讓學生大膽嘗試，使他們在實踐過程中加深對知識的理解和應用，突出在“做”中“學”。

教師可以先根據任務的難易程度，讓學生進行嘗試練習，獨立或與其他同學交流、合作來完成，也可以根據教材中提供的操作步驟一步步練習，在練習找出方法或是不足的地方。然后再根據學生的反饋，教師通過現場演示進一步對新知識和技能進行操作示范，加深對知識和技能的理解和運用，鞏固學習成果。

例如，在學習“美化你的大作”時，可以先教會學生修改文字字體的方法，然后指定一段文本讓學生美化。在完成任務的過程中，學生通過自主學習，除了學會對文字字體的修改外，也學會了修改文字的字號、顏色的操作。利用自主學習，使學生由不知到知，由陌生到熟練，讓學生參與知識的認知過程，掌握學習的方法，引導學生如何學習。

3.交流協作完成任務

任務驅動讓學生進入學習情景，在任務完成階段，教師只是一個幫助者和指導者，只是起著畫龍點睛的引導作用。因此，要注意觀察學生，發現學生中出現的問題，多給學生以鼓勵，讓每個學生都能自由地、大膽地去完成任務。在操作練習中，可以讓學得快學得好的同學指導操作不熟練的同學，讓學生和學生互動，互相交流信息，取長補短。教師同時也要加強巡回指導，及時發現學生存在的問題，對學生進行輔導，組織學生進行練習。例如：在學習“學做電子報刊”中，可以讓兩位同學組成一個小組，一位同學負責電子報刊的資料收集，另一位同學負責電子報刊的版面設計，兩位同學分工合作制作電子報刊。通過協作學習，使學生們在相互交流中不斷增長知識和技能，促進學生間良好的人際合作關系，進一步培養學生的協作精神。

4.反饋糾錯問題點撥

在任務的完成階段，由于學生的差異，學生在學習的過程中會出現各種各樣的問題。這時教師要主動去觀察學生，發現學生中容易出錯的問題，特別是共性問題及時給予指導。完成任務之后教師要引導學生圍繞任務，找出自己在學習中的不足，或把自己完成任務的經驗介紹給大家。同時，教師要通過講解、演示、示范、放映幻燈片等方式有針對性地引導學生學習操作技能，并學會操作中的重點、難點，把一些在操作中容易出錯的地方或是一些小的技巧講給學生，讓他們通過練習來體會、理解操作方法。

5.歸納小結反思評價

學生對于知識的掌握、任務完成的情況、自主協作學習的效果都要在此環節中得到檢驗。教師一定要預留時間讓學生反思自己的學習過程，相互交流評價學習過程，發現問題，及時解決改進，完成意義建構。

完成任務不是教學的最終目的，而是要通過完成任務，使學生掌握新的知識和技能，培養他們自主學習和協作學習的能力。對于“任務驅動”教學，評價不應只是針對學生最后得出的結論，或最后拿出來的作品，還應該重視學生在學習過程中的評價，揭示學生在學習過程中的表現及他們是如何解決困難的，以肯定性評價為主，指出學生的優點。例如，當學生完成任務后，教師應引導學生對作品進行相互評價，評價的內容可以包括：與任務有關的信息收集能力、信息加工處理能力、創新能力等，這一方面有利于激發學生的內在學習動機，另一方面也可以幫助學生明確自己的不足和努力方向，促進學生進一步的發展。通過有效的評價，不僅能完善和豐富學生的認知結構，而且開闊學生的思路，從而對知識產生新的理解。

總之，在信息技術教學中運用“任務驅動”教學法，就是要教師設計符合學生認知規律、融合教學內容的“任務”，引導學生學習和實踐、整合學科知識與技巧，激發學生的創新意識，培養學生綜合處理信息的能力，讓信息技術真正成為學生汲取知識，掌握技能，形成良好信息素養的強有力抓手。

參考文獻：

[1]李培軍.《對“任務驅動”的再認識》[J].中小學信息技術教育，2008（11）.

[2]楚永濤.《“任務驅動”在中小學信息技術課程中的應用》[J].中小學電教，2007（3）.