淺論地理常態(tài)課在新課改背景下的思考

胡昌文

【摘 要】在新課程改革的背景下，怎樣使地理課做到既返璞歸真，上出其味，上出地理課的藝術(shù)性、有效性，又符合課改精神。我們教師在有限的時間內(nèi)，怎樣充分發(fā)揮自己的智慧，充分挖掘?qū)W生的潛力，合理運(yùn)用教學(xué)資源，上好每一節(jié)地理課，從而提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】地理；新形勢；常態(tài)課；思考

所謂“教學(xué)有法，教無定法”，是說常態(tài)課應(yīng)該是教師們各顯神通的千姿百態(tài)的課。我們說一堂好課并不在于用了多么華美的課件，多么復(fù)雜的環(huán)節(jié)，有多么熱鬧的場面。許多時候，樸實(shí)無華的課，恰到好處的引導(dǎo)，同樣能牽引學(xué)生，開拓學(xué)生的思維，同樣會收到事半功倍的效果。我們教師通過常態(tài)課教學(xué)活動，可以使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步；學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；從情感上，由不喜歡到喜歡，不感興趣到感興趣，不熱愛到熱愛。這才是真正意義常態(tài)課的有效教學(xué)。為了準(zhǔn)備一節(jié)精彩的公開課、研討觀摩課，需要花費(fèi)執(zhí)教者許多的心血和精力，這是我們每個教師都心知肚明的事實(shí)，可擺在我們教師面前最現(xiàn)實(shí)的問題就是如何在短時間內(nèi)上好日常的常態(tài)課，在有限教學(xué)條件下提高課堂的教學(xué)效率，把新課改的理念融入平時的課堂教學(xué)中，我想這才是新課改下最實(shí)在，最根本的目標(biāo)所在。下面是我在新課改背景下，就怎樣上好常態(tài)課所做的一點(diǎn)思考。

一、鉆研教材，培養(yǎng)興趣，立足基礎(chǔ)

課堂教學(xué)素材即教材，是以完成課堂教學(xué)任務(wù)為目的，以教師引導(dǎo)學(xué)生開展課堂活動的形式呈現(xiàn)的教學(xué)材料。課堂的開放性與課程內(nèi)容的綜合性為教學(xué)素材的選取提供了廣闊的空間，我們教師要想做到優(yōu)教的前提條件就是要結(jié)合現(xiàn)實(shí)，吃透教材，立足學(xué)生，也就是指教學(xué)素材的內(nèi)容和形式要有利于教師科學(xué)組織課堂教學(xué)。因此，教師在選用教學(xué)素材時應(yīng)該從優(yōu)教、促學(xué)兩方面出發(fā)。“優(yōu)教”是指教學(xué)素材的內(nèi)容和形式要有利于教師科學(xué)組織課堂教學(xué)；“促學(xué)”是指材料內(nèi)容和形式要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望，提高學(xué)習(xí)效益。

教師從學(xué)生所熟悉或較易感知的地理事物和地理現(xiàn)象入手，提出趣味性較強(qiáng)的問題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這類提問必須吃透教材，緊扣課文，問題與內(nèi)容的聯(lián)系要自然、貼切，立足學(xué)生基礎(chǔ)。在深人鉆研教材的基礎(chǔ)上，采用形象、生動的比喻，也會取得較好的效果。如運(yùn)用形象記憶識記我國許多省區(qū)的輪廓特征：黑龍江省—大鵝，廣東省—象頭，云南省—孔雀，甘肅—卡通狗，內(nèi)蒙古—雄鷹，青海—小兔等等。再比如講“季風(fēng)”時，問學(xué)生：昆明的冬天吹什么風(fēng)？有何特點(diǎn)？夏天吹什么風(fēng)？有何特點(diǎn)？學(xué)生回答后，接著又問：為什么昆明冬天吹偏北風(fēng)，夏天吹偏南風(fēng)？為什么吹偏北風(fēng)時，氣溫低降水少，吹偏南風(fēng)時，氣溫高降水多？這樣便自然將學(xué)生的思路引入到教學(xué)之中。

好的常態(tài)課應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生體會到“自然”與 “真實(shí)”。教師真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自然與真實(shí)的生活聯(lián)系，自然表述真心話語，自然表達(dá)真實(shí)情感，讓我們的課堂成為充滿活力的地方；而不是那種機(jī)械的表演、枯燥的問題、僵化的知識。所以，常態(tài)課教學(xué)的真實(shí)目的，是充分發(fā)揮師生的主觀能動性，書本知識的學(xué)習(xí)必須貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)習(xí)對學(xué)生終身有用的知識，以學(xué)生發(fā)展為本。

二、切適導(dǎo)學(xué)，激發(fā)靈感，關(guān)注學(xué)法

隨堂教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生興趣是上好常態(tài)課的關(guān)鍵之一。因?yàn)閺娜说那楦惺澜鐏碚f，興趣是學(xué)習(xí)活動的心理動力，激發(fā)興趣是我們教師在教學(xué)中不可忽視的關(guān)鍵因素。盡管恰當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)興趣對我們教師的能力是個極大的考驗(yàn)，它需要我們有較強(qiáng)的口語表達(dá)能力、豐富的專業(yè)知識和幽默風(fēng)趣的人格魅力，即較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。而新課程背景下的課堂強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)成為課堂的高效管理者，教師在課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)上的得體與自然，會對學(xué)生的高效學(xué)習(xí)起重要作用。在得體、適切的學(xué)習(xí)指導(dǎo)下，問題由學(xué)生揭示、新知由學(xué)生發(fā)現(xiàn)、過程讓學(xué)生參與、疑難由學(xué)生解決、內(nèi)容讓學(xué)生概括、教學(xué)讓學(xué)生評判、主題由學(xué)生升華，學(xué)生才能真正地成為課堂的主人，才能真真實(shí)實(shí)地感受到知識就在身邊，知識源于生活，學(xué)生也才有興趣、有激情主動學(xué)習(xí)、思考和發(fā)現(xiàn)。

許多發(fā)明創(chuàng)造，最初往往源于主觀想象，以往在人們看來似乎異想天開的事，而今許多都已成為現(xiàn)實(shí)。對于學(xué)生在課堂中的一些突發(fā)奇想，作為教師首先應(yīng)從保護(hù)的角度表示贊許，充分呵護(hù)這種具有創(chuàng)造性的思維，以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性。盡管在今天用臺風(fēng)發(fā)電還是一種奇想，但有誰能肯定，明天不會成為現(xiàn)實(shí)呢？為收集雷電而獻(xiàn)身的富蘭克林，用自身體溫去孵化雞蛋的愛迪生，當(dāng)時不也被人們視為瘋子嗎？例如學(xué)生在學(xué)習(xí)“臺風(fēng)”這一知識點(diǎn)和風(fēng)能發(fā)電之后，學(xué)生就提出了這樣的問題：“既然風(fēng)能發(fā)電，那么我們?yōu)槭裁床荒芾门_風(fēng)發(fā)電呢？臺風(fēng)來時，往往是狂風(fēng)暴雨、停電、交通中斷、通訊受阻，給人類帶來不可預(yù)料的損失和災(zāi)難。如果把臺風(fēng)用來發(fā)電，便可化害為利，保持通訊暢通……”在我看來，這就是可貴的創(chuàng)造性思維。如果這時候?qū)W(xué)生這種“無稽之談”進(jìn)行批評甚至取笑，那么，勢必會扼殺學(xué)生積極思考的靈感，因而必須采取肯定的態(tài)度并給予鼓勵。營造這樣平等和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣與靈感，再注重適時的引導(dǎo)和學(xué)法的引領(lǐng)，學(xué)生就會對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

常態(tài)課不是一支粉筆，一本書狀態(tài)下的隨意課，而是需要教師充分利用各種有利資源，融入其智慧，在課堂上彰顯其創(chuàng)造性、豐富性、靈動性，由此完成的常態(tài)課不但生機(jī)勃勃、充滿活力，更是行之有效可持續(xù)發(fā)展的。所以說，無論是自然地理、區(qū)域地理還是人文地理，只要我們本著負(fù)責(zé)任的態(tài)度，積極樂觀地面對學(xué)生，踏踏實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)課，認(rèn)認(rèn)真真地引導(dǎo)好學(xué)生，一樣能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一樣能把常態(tài)課上得精彩無比。

三、訓(xùn)練思維，遷移拓展，靈活運(yùn)用

“學(xué)起于思，思源于疑”，枯燥乏味的教學(xué)必然引發(fā)學(xué)生情緒的抵觸，必然扼殺學(xué)生的思考能力、創(chuàng)造能力。教學(xué)是一個動態(tài)的過程，我們要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在這個過程中師生始終是平等的，教師是單腦，學(xué)生是群腦。教師不過是學(xué)生的參考書，而學(xué)生是教師永遠(yuǎn)讀不完（一屆又一屆）的書。所以在教學(xué)中教師只是起到組織、引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵和點(diǎn)撥的作用，而學(xué)生才是課堂的真正主人，教師要引導(dǎo)他們通過自主學(xué)習(xí)、討論、合作探究等形式來獲取新知。教師要敢于放且善于放，在常態(tài)課堂上，教師將問題拋給學(xué)生，也就是把機(jī)會讓給學(xué)生，讓學(xué)生開口，即把該放的都放給學(xué)生，讓學(xué)生自主完成一些教學(xué)任務(wù)。如讀圖、析圖、繪圖、填圖等基本技能可經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生自主或互助完成。放手給學(xué)生去做，效果不會差，注重以放為主，兼之以導(dǎo)。但是僅僅敢放還不夠，還需要善于放，即要善于引導(dǎo)，巧設(shè)放的空間。這一點(diǎn)，就需要教師根據(jù)不同章節(jié)內(nèi)容的難易程度來設(shè)計(jì)教學(xué)，但不能牽強(qiáng)附會。設(shè)計(jì)一定要切合實(shí)際、符號邏輯且又能啟迪學(xué)生的心智，活躍課堂氣氛。例如看圖分析某地（某國）的地理位置，可啟迪學(xué)生從半球位置，海陸位置、經(jīng)緯度位置和相鄰位置等方面分析，并進(jìn)一步設(shè)問：緯度位置決定了這里屬于什么熱量帶呢？海陸位置又決定了這里的降水狀況又如何呢？那么這里發(fā)展農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件有哪些？以什么農(nóng)作物（糧食作物和經(jīng)濟(jì)作物）為主呢？這里的主要自然災(zāi)害有哪些？人們應(yīng)該如何預(yù)防和治理等等？

總而言之，常態(tài)教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生成長的過程，更能體現(xiàn)即時性、自主性、原生性、普遍性。好的常態(tài)課就是教材處理合理、教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)方法靈活多樣、課堂氛圍輕松愉快的課堂教學(xué)。它感覺上令人舒服，操作上行之有效，氛圍上和諧寬松，距離上親切自然，更加真實(shí)，更加自主，更加具有可行性，更能培養(yǎng)學(xué)生的知識素養(yǎng)。我們只有制定明確的教學(xué)目標(biāo)，選用靈活開放的課堂組織形式，切適導(dǎo)學(xué)，科學(xué)導(dǎo)圖，關(guān)注學(xué)法，激發(fā)靈感，善于思考，善于遷移，靈活運(yùn)用，順其自然的常態(tài)課同樣能走上優(yōu)質(zhì)課的境界。