農村小班化語文教學中“趣味導入”的實踐探索

鄭芳玲

【摘要】打造一個農村語文小班化的高效課堂，需要在課程的導入上面精心設計研究。導入過程中的趣味性將是吸引學生注意力以及調動學生學習積極性的關鍵。要做到這一點需要在以下幾方面做深入性的思考，即提高教師自身的人格魅力，擁有一個良好的授課狀態;注重導入過程中道具的運用;巧妙地設置懸念，調動學生的求知欲;課文以故事和謎語的形式展現等。

【關鍵詞】小班化;趣味性;導入

想要提高農村小班化語文教學的課堂效率，如何能夠在課堂的前幾分鐘調動學生的積極參與感是關鍵，也就是說如何設計出一個趣味性的課堂導入，決定著學生整堂課的學習狀態和課堂氛圍。那么，采取什么樣的方法能夠設計出一個多彩的課堂導入呢？接下來我們分以下幾點進行闡釋：

一、教師自身的人格魅力是課堂導入的關鍵

學生上課缺乏激情是目前普遍存在的一個問題，沒有一個趣味性的導入，在課堂前四五分鐘內拉住學生的思維。如果教師無法在課程的導入階段加大重視。那么，整個課堂的教學活動將無法從根本上調動起學生對于語文課程學習的主動性和積極性。通過與身邊教師的溝通了解，以及網絡視頻名師課堂經驗的分析，我們發現一個出色的教師總是能夠在課程開始的短短時間內，將課堂的氛圍提升到一個很活躍的狀態。

要想做到這一點，好的內容和充沛的前提準備工作固然重要，但更重要的是老師本身的精神狀態。教師的講授在一個趣味而又飽滿的精神狀態下，學生的思想也會跟著你動。學生的思維一旦得以激活，便可以輕松地跟隨教師的步伐得到學習的進步和能力的成長。這一切都和教師的引導有著不可或缺的關系，因為這些沒有的話，后面的所有便無從談起。

二、趣味性的導入離不開道具的輔助作用

孔子在其《論語》中說道，“知之者不如樂之者，樂知者不如好知者。”西方著名哲學家愛因斯坦也曾有過“興趣是最好的老師”的言論，因此我們知道興趣是激發學生學習的最大動力，在課堂導入階段能夠激發起學生的學習興趣，學生便會積極配合教師一起去探尋知識的奧秘。那么什么樣的課程導入能夠激發學生的興趣呢？

由于語文的學科特點，抽象的課文可能會令學生產生排斥感。一個合適的道具，不僅能夠幫助學生更好的理解文體，更能夠在課程伊始便吸引住學生的注意力。

比如，在講授《畫楊桃》這一節課的時候，我們可以這樣做導入：“大家看一下這個楊桃，”然后等到大家看了幾秒鐘后，變動一下方向說“大家再看看這個楊桃的形狀變化了嗎？如果我再動一下，你們猜猜它是不是又是另外的一個形狀了呢？”這樣在課程的開始配以實物的展示，能夠拉近與學生的距離，并吸引學生學習的興趣。語文課文中的插圖，不能夠小視它們的作用，每一個插圖都是編排者精心篩選的，在課文的講授過程中要給學生留有充足的時間去看，去思考并可以輔助進行提問，“為什么在這個位置插入了這么一張配圖呢？”除了實物和圖片之外，教師還可以加入有聲朗讀部分。這樣可以給一向適應了死板教學方法的學生新鮮感，不僅能夠提高其學習的興趣，同時能提高課堂的學習效率，激發學生的靈感。

三、懸念的巧妙設置，豐富學生的思維空間

懸念的作用不言而喻，就是給學生鋪設一種期待的心理，對其會有很強的誘惑力。帶著學生的求知思維，一起去探索追求。在懸念的設置上面不僅要形象生動，吸引學生，還要簡潔，不能過于繁瑣。學生在閱讀課文的時候，往往會對故事情節的發展以及人物接下來的命運走向有一種期待心情，根據學生的這種心理去設置懸念，會達到事半功倍的效果，會讓一節課的時間在緊湊的思維跟進中一點一點的流逝，并取得意想不到的教學效果。

曾經在視頻上面看了一堂《驚弓之鳥》的語文精品課，教師在課程開始就設置懸念，“空中有一只大雁飛過，我們想要把它打下來，我們有什么方法呢？”學生們便爭先恐后的回答道，“用箭射，用搶……”然后，教師肯定要認可學生的回答是很正確的，但是也要進行下一步的引導，“你說古代有一個更厲害的人，不用箭出弦，只是拉一下弓，然后大雁就射了下來，這又是什么原因呢？”看學生都在等待教師的指引，這時教師只需要說，“答案就在課文里面，大家仔細將課文閱讀完，自然就知道答案是什么了，將來你也能成為一個空弦射下大雁的能手。”

四、課文以故事，謎語等趣味形式展現，變更傳統課堂氛圍

通過經驗我們知道，學生都喜歡聽故事和猜謎語，每次到講故事的環節，學生的注意力都很集中，并且每次都是聽完還津津樂道。為了驗證這一點的可行性，語文課程小組巧妙地設計了一節與課程教學目的有關的故事去激發學生的求知欲。結果最后整堂課下來，學生在輕松中產生了進一步學習的興趣，并能夠積極配合教師進行教學工作，在很大程度上消除了教與學之間的隔閡，實現了課堂講授的高效率。

例如，一位語文老師在教授《四個太陽》一課時，是這樣進行趣味導入的：“同學們，我們上課前先猜一個謎語吧。請大家認真聽：“一位老公公，一副圓面孔，一日不見他，不是刮風就下雨。”大家猜一猜這個謎底是什么？

教師并非想用這個謎語將學生考住，所以教師在朗讀謎語的時候，適當的加了些肢體語言，這樣教師的生動形象的表演一下子就吸引了學生的注意力。整個課堂的氛圍也同時被有效地調動起來了，還可以激活學生的學習積極性。這種通過小故事或者謎語進行的課程導入，不僅可以將課堂的氛圍變得活躍，也能引起學生對于知識的探究沖動。將最開始學生的那種消極的“讓我讀書”的狀態轉變成“我要讀書”的狀態，從而使得整個班級走向“輕松學習”的整體氛圍。

總之，趣味性的課程導入并非是一件簡單的工作，不被教師所重視，而應該是一門科學，不重視課堂的開始，期間的內容準備的再好也無濟于事，因為會有部分學生在一開始的時候，就已經對課堂的講授產生了排斥的心理。擔任農村小班授課的語文教師，不能因為學生少便忽視了課堂導入的環節。我們在進行農村小班化教學的摸索過程中，對課堂的導入環節做了充分的重視，所有的課程組的老師都認為導入環節是最不應該忽視的環節，形式多樣，內容豐富的趣味性課程導入，可以使得課堂氛圍更加活躍，語文教學更加的高效率，展現其自身的學科魅力。

參考文獻：

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