對于初中英語閱讀教學的點滴思考

馬翠鳳

閱讀是人類獲取信息的自然形態，是任何一門語言學習的基礎，也是語言學習的捷徑。在初中英語教學中，培養學生聽、說、讀、寫的基礎能力以及口頭、書面形式初步應用英語交際的技能培養是教學的重中之重。為了能有效提高學生的英語綜合能力，在閱讀教學中，需要我們一線的英語教師，不斷更新思想，與時俱進，采用科學有效的教學方法，為高效的英語閱讀教學略盡綿薄之力。

筆者從自身的教學實際出發，對新課標下的初中英語閱讀進行了深入思考和探索，發現其中存在的一個問題，并提出了一些優化意見和策略，拋磚引玉。

一、初中英語閱讀教學中主要存在的問題

1.學生對于英語閱讀存在心理障礙

無論是長篇閱讀還是短篇閱讀，其中總會出現一些生詞、生句和難句，再加上中學生的詞匯量少，閱讀的技巧尚未成熟，面對這些“攔路虎”總會產生些許畏懼和恐慌心理，從思想上就認為“自己做不到”。久而久之，逐漸失去了閱讀興趣，一看見英語閱讀就頭疼。學生越是緊張，越是讀不懂文本，越是讀不懂，就越是害怕，越是想放棄，形成了惡性循環。

2.教師的英語閱讀教學方式太單一

教師在閱讀教學過程中，過多看重語法，以自我為中心，忽略學生的主體地位。其閱讀教學的過程就是簡單拼讀生詞，講解生詞，補充詞組，逐句翻譯，分析結構等等。這樣，只注重教師詳細講解，而忽視對學生技巧、方法的傳授和能力提高的單一教學方式。長時間應用，必然會使學生失去英語閱讀的興趣和熱情，從而將其視為一件“差事”，機械且被動應付，教學效果令人擔憂。

3.忽略學生在閱讀中的主體地位

雖然新課程改革開展得如火如荼，但是由于傳統教學觀念荼毒甚深，在教學實踐過程中，仍有很多教師沿用傳統“灌輸式”“填鴨式”的教學模式，以教師講為主，學生只能被動接受知識，沒有自己學習和發揮的空間和機會。這樣忽略學生閱讀主體的教學方式，不僅不利于學生自主學習意識和能力的培養，而且還嚴重制約著學生的個性和創造性思維的發展。

二、針對閱讀教學中存在的問題，給出一些優化閱讀教學的意見和策略

1.培養學生的英語閱讀興趣，消除心理障礙

“興趣是最好的老師。”學生只有對英語閱讀行為產生興趣，那么就會產生強大的內在驅動力，使其能夠積極、主動地投入到英語閱讀的活動中，這樣會收到事半功倍的教學效果。在多年的教學實踐中，筆者嘗試過多種激發學生閱讀興趣的辦法：如采用直觀刺激法，充分利用教學內容所需要的教具、事物、圖片等等，提高學生對于英語知識的形象化認識，給予學生各項感官的直接刺激，激發學生的趣味意識。此外，值得一提的是多媒體輔助教學，具有更強的刺激性和吸引力；再如趣味導入法，在閱讀之前，給學生設置一些趣味性導入或是英語小笑話，故事，或是英語歌曲等，為學生的閱讀營造良好氛圍，有效調動學生的積極性等。

除此之外，教師要豐富學生的英語詞匯積累，多引導學生讀一些英語散文和名著等，摘抄記憶，增加自己的詞匯量。

2.樹立以學生為主體的教學觀念，改善課堂教學方式

傳統教師“一言堂”的教學模式，嚴重忽略了學生的主體地位，影響學生學習興趣和能力的提高。因此，在英語閱讀教學中，教師要根據學生的具體情況以及新課程標準的要求，及時轉變教學觀念，并將其理念落實在教學實踐中，不再嚴厲刻板，正視學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，并融入學生中，為學生營造良好的閱讀環境和氛圍，引導其積極投入到英語閱讀的活動中，提高閱讀能力。

參考文獻：

李永堂.初中英語閱讀教學存在的問題及對策[J].外語教研，2010（20）.

編輯 孫玲娟