閱讀“閱”有趣

陳虎慶

【摘 要】目前在小學語文教學中存在著“閱”與“讀”割裂的現象。語文蘊藏的人文精神因素比其他學科豐厚而廣闊，因此必須珍視這份豐厚的資源——聚焦閱讀，這就意味著教師必須通過聚焦閱讀，貼近學生的心靈，引領學生走進文本，貼近筆者的心靈，體會語言文字蘊含的美感，提升學生的閱讀感悟能力。

【關鍵詞】閱；讀；習慣；興趣；體驗

一、從教師入手：語文教師首先要正確的認識“閱讀”一詞

小學語文課標當中要求“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。目前在小學語文教學中存在著“閱”與“讀”割裂的現象。小學語文教師在“課標”的引領下，懂得了課堂要重視“讀”，并且要書聲朗朗，這實在難得。能夠高舉“讀”的大旗吶喊：要讀，真正的讀！讀出感情，讀出形象，讀出感受更是難得！不過，靜靜想來，很多人對“課標”表述的“運用多種閱讀的方法”理解得并不全面和深刻，也沒有具體弄清閱讀的真正內涵。結果導致教師在語文學習中把“閱”和“讀”割裂開來，只注重讀的聲音、形式和技巧。一句話，強調的是學生的嘴巴，而沒有重視學生的內心，把“閱”字幾乎是扔掉了。“閱”就是用眼看，就是用心想，就是理解、揣摩的過程，只有在這樣的前提下，才會有“讀”。“讀”并不是單單表現在抑揚頓挫的聲音，也有靜思默想的默讀。因此，語文教師應該明白：課堂要給學生一個默默讀書的“場”，一個默默品味的“場”，也就是營造一個“靜靜的學習的場”。

其實，每一個人讀書更多的是默讀品味，讀到動情處流淚，讀到氣憤處生氣，讀到感慨處嘆氣，很少看到一個人讀書后放聲而有語氣地朗讀。現在，學生掌握了朗讀的技巧，知道哪是重音，曉得在哪里停頓，聽起來很動人，但也許他的心靈卻依舊空無。我們讀書是讀給自己的，讀的是自己的感受，并不是為了讓別人覺得好聽、動聽。

二、從學生入手：培養學生良好的閱讀習慣與閱讀興趣

（一）培養學生良好的閱讀習慣

1.培養學生注意力集中的閱讀習慣

古人曰：讀書要做到五（眼、耳、口、手、心）到，即閱讀時要做到精力集中、排除干擾、專心致志。對于小學生來說，注意力的穩定性、持久性都比較差，因此，要形成良好的讀書習慣必須靠老師運用一定的教學手段。

2.培養學生整體閱讀的習慣

每讀一篇文章或一本書，都要讓學生弄明白事情的來龍去脈和先后層次。通讀全文掌握主要內容后，還需分步閱讀，邊看邊想原文所說的人物、情節，與自己生活中有哪些相似相近的地方，思考并從中領悟到一定道理。

3.培養學生精讀的閱讀習慣

精讀不僅要求學生正確領會課文中字、詞、句的含義和感情色彩，還要深入理解并把握作者表達的主題思想，把握和感知不同文體、不同作者的藝術特點，要引導小學生學會在閱讀中思考、質疑并解疑重點句的方法，掌握其規律，還要特別注意教給學生不同文章的不同讀法，讓他們得心應手地讀出感情來。良好的閱讀習慣是在閱讀實踐中的反復嚴格訓練形成的。因此，教師要根據小學生的心理特點，結合教學實踐，逐步使學生養成多讀書、愛讀書的好習慣，教師要經常向學生介紹介紹名家名著，激勵學生愛讀書、讀好書、多讀書，久而久之，閱讀的良好習慣就會養成。

（二）培養學生良好的閱讀興趣

學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對閱讀產生主動需求。《語文課程標準》規定小學生六年的閱讀量應達到145萬字，如果沒有良好的閱讀興趣，是很難完成的。在小學生開讀的最佳時段，教師應適時施教，培養其產生閱讀的興趣。

1.給予指導和啟發，讓學生自主學習，領悟文章的真諦

小學生的感性認識較強。小學語文教材圖文并茂，很符合小學生的認知規律，作為教師應盡量利用插圖，如栩栩如生的狀物，繪聲繪色的記事，神形兼備的寫人，使學生如聞其聲，如臨其境，更好地加深解理課文與鞏固記憶。

讀的作用遠遠大于講的作用，通過讀來提高學生的口頭表達能力和書面表達能力。因此，教學中更要精講多讀。講要講在疑難處，形成“講”是為“讀”服務的這一意義上。讀跟理解是相互的，學生的理解能力有限，多用指導朗讀的方法，引導學生通過反復朗讀，從而達到理解課文內容的目的。

2.創設情境，讓學生興趣盎然，提高閱讀感悟能力

在新課程下的閱讀教學中所處的地位越來越顯眼。有效運用多媒體教學可以創設良好的情景，激發學生的情感體驗；給學生創造適當的機會，鍛煉了思維能力、表達能力，啟迪創造能力；拓寬學生的視野，促使主動參與，訓練了學生的語感，培養了品德素質。

小學生以形象思維為主，生動形象的畫面、美妙的音樂，不僅豐富了他們的感性認識，更容易激起學習新知識的興趣。例：《月光曲》第九自然段描寫的是皮鞋匠和他妹妹聽著貝多芬的琴聲所產生的幻象，光讀文字也許很難使學生進入文中優美的意境。我們可以先借助欣賞樂曲《月光曲》這一具有高低跌宕的音樂，再讓學生讀課文，描述文中的三幅畫面，將文字與音樂旋律一一對應，最后進行配樂朗讀，有了音樂的渲染和啟發，學生容易動情，漸入佳境。旋律的起伏變化也影響著學生情感的變化，學生的朗讀將這一表現出來了，文本的難點也就迎刃而解了。

3.開展課外閱讀，增加語言積累

感悟是一個思維過程，思維活動是賴于一定的生活閱歷和知識面。因此，擴大閱讀，增加積累是學生“自我感悟”的關鍵。語言積累越豐富，“自我感悟”的能力就越強。教師要經常有目的、有計劃地向學生介紹一些書中人物、精彩片斷，激發學生欲知詳情，請看原文的欲望。如教學《賣火柴的小姑娘》、《皇帝的新裝》后，教師可介紹《安徒生童話選》；結合《將相和》、《赤壁之戰》的教學，教師可介紹《三國演義》（兒童版）中部分精彩內容的梗概。這樣學生就會被興趣推動，紛紛要求借書閱讀，在讀書中去感受名著的魅力。

4.讓留白開啟學生想象大門，品出韻味

教學時，我們要在學生接觸文本的基礎上，根據文本的主題拓展延伸，讓學生把所學的信息和自身的知識、經驗聯系起來，從而產生一個自我的認識，通過對文字本身的品讀盡情地想象補白，做到走進文本解讀，跳出文本感悟，從而讓學生體驗到有自己個性情感的韻味之美。當我們給學生足夠的空間去品讀、想象，他們就能借助文本、借助自己的已有經驗讓文本的意義成了一個變量，學生的每一次閱讀，都成了對文本意義的一種發現、一種創造、一種增添……文本的形象之美也因此變得立體豐滿。

三、從體驗入手：讓學生獲得美的體驗

“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。要引學生從課外直接獲得生活體驗，要努力將學生引向社會，廣泛體驗不同生活。學生感悟的能力提高了，才能在語文閱讀學習中有悟有得。感悟具有不同的形式，不同的層次。不同的人，由于其知識水平、人生經歷、價值觀念等不同，他們對事物的感悟也不會相同；同一個人在不同的學習階段，其感悟的層次也會有所差異。因此，在語文教學活動中，教師應考慮學生的個性差異，尊重學生的感悟；要善于發現他們的閃光點，保護他們“自我感悟”的情感。

總之，語文閱讀教學中要讓學生感悟美，提升閱讀感悟能力，就要在教學過程中軟硬件相結合，使學生在情感上產生共鳴，理智上得到啟迪，心理上產生愉悅，精神上得到滿足，課堂上形成輕松沸騰的氛圍，在強烈的情緒感染和心靈震撼下，使學生真切地感知美，提升感悟能力，使他們學會做一個高尚的人。