新課改下追尋歷史課堂有效教學(xué)的一點思考

史東琳

摘 要：一堂好的歷史課，不是傳授給學(xué)生多少歷史知識，更不是課堂形式有多新穎，氣氛有多活躍，而是在這堂課上學(xué)生對你所講述的歷史人物或歷史事件形成了怎樣的認(rèn)識，形成了怎樣的價值觀和歷史觀，這才是歷史課堂教學(xué)中應(yīng)該注意的地方。

關(guān)鍵詞：新課改；歷史課堂；教學(xué)模式

面對新一輪的課程改革，我們很多老師都在彷徨中，一下子感覺無所適從，覺得不會上課了。新課程理念下提倡學(xué)生是課堂的主體，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等理念一下子充斥著老師的思想，大家紛紛追求課堂形式多樣，氣氛活躍，于是學(xué)生討論、表演、播放視頻多種手段，形式多樣，課堂上顯得熱鬧非凡，大有你方唱罷我登場的氣勢，仿佛感覺就是落實了新課改，反之，就會被認(rèn)為是老一套，填鴨式教學(xué)。

2011年在北師大學(xué)習(xí)一年，北師大歷史學(xué)院馬衛(wèi)東教授一直在向我們滲透一個觀點，課堂形式的多樣化不是新課改，照本宣科更不可取。“我們的歷史課不要上成教教科書，學(xué)教科書，最后考教科書的一種模式，也不能把歷史課上成表演課。”我一直在思考，什么樣的一堂歷史課才能稱之為一堂好課？2005年自治區(qū)新課改講課大賽中獲得一等獎的老師上了一節(jié)觀摩課《長征》，整堂課老師只是在開始和結(jié)束時說了幾句話，其余時間都是學(xué)生在表演，帶領(lǐng)大家重走長征路，介紹沿途風(fēng)土人情、優(yōu)美風(fēng)景。整堂課學(xué)生的參與度很高，制作了精美的課件，學(xué)生的講述也堪稱完美。可我總有一種不是在上課，而是在走秀的感覺。學(xué)生如果不了解當(dāng)時的背景以及長征的目的和原因，怎么能理解長征路上紅軍遇到的艱難險阻和環(huán)境惡劣帶來的困境，怎么能理解遵義會議力挽狂瀾改寫中共命運的深遠(yuǎn)影響？又如何能體會到長征路上紅軍戰(zhàn)士面對危險的大無畏的樂觀革命精神？這是需要老師講述，帶領(lǐng)分析的。我有幸在北師大二附中現(xiàn)場聽了紀(jì)連海老師的一堂歷史課。整堂課上紀(jì)老師不慌不忙，娓娓道來，語言幽默風(fēng)趣，每個環(huán)節(jié)給學(xué)生提供精選的材料，讓大家閱讀分析。整堂課紀(jì)老師沒有刻意地追求形式，基本上是老師在講述，學(xué)生認(rèn)真聽講，中間穿插著學(xué)生閱讀和分析材料，討論回答問題。學(xué)生在聽講和分析材料的過程中逐漸形成自己的認(rèn)識和判斷，讓人感覺水到渠成。馬教授說，一堂好的歷史課，不是傳授給學(xué)生多少歷史知識，更不是課堂形式有多新穎，氣氛有多活躍，而是在這堂課上學(xué)生對你所講述的歷史人物或歷史事件形成了怎樣的認(rèn)識，形成了怎樣的價值觀和歷史觀，這才是我們歷史課堂教學(xué)中應(yīng)該提高的地方。

現(xiàn)在我們經(jīng)常講如何提高歷史課堂的有效教學(xué)，不是學(xué)生歷史考試考了多少分，記住了多少歷史知識，而是在于學(xué)生在歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象上有了多少自己的歷史感悟，去偽存真，明辨是非，有自己安身立命的正確的價值觀，提高自己的人文素養(yǎng)和歷史素養(yǎng)。

我想，作為歷史老師，應(yīng)該從以下幾個方面入手，真正提高歷史課教學(xué)的有效性。

一、老師的專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力對提高歷史課堂教學(xué)的有效性有著重要的作用

歷史老師的專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力決定了他駕馭課堂能力的高低。歷史老師要博覽群書，不斷錘煉自己的語言。易中天教授在《百家講壇》中的風(fēng)采告訴我們，讓許多枯燥的歷史知識通過語言的魅力變得鮮活起來，拉近學(xué)生與歷史的距離，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，也就真正實現(xiàn)了歷史課堂的有效教學(xué)。

二、還學(xué)生真實的歷史，不要唯教科書“馬首是瞻”，使學(xué)生在今天現(xiàn)有的情況下盡可能地求真求實，追尋歷史的本來面目

“循古人路尋得智慧，從歷史里讀出學(xué)問”，取其精華，去其糟粕。認(rèn)識過去是為了夯實現(xiàn)在，更為了創(chuàng)造未來。一個人歷史是否學(xué)得好，不在于他歷史考試考了多少分，在于他從歷史人物、歷史事件上有多少自己的深刻感悟，對自己今后的發(fā)展是否有足夠的信心。“你所傳播的歷史知識很有可能就像種子一樣，不知撒在哪塊心田里，有朝一日就會生根發(fā)芽，開花結(jié)果，影響歷史的進(jìn)程”。所以歷史老師應(yīng)該在不違背教材基本原理、基本內(nèi)容、基本思想的基礎(chǔ)上，盡情釋放智慧，在教材和課程標(biāo)準(zhǔn)之間進(jìn)行合理創(chuàng)造，對教材內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，真正實現(xiàn)從教教材到用教材的轉(zhuǎn)變，演繹出精彩的課堂教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。

三、變關(guān)注“教”為關(guān)注“學(xué)”，變關(guān)注“結(jié)果”為關(guān)注“過程”，變關(guān)注“知識傳授”為關(guān)注“能力培養(yǎng)”

課堂的著眼點不在于教師傳授了多少知識點，而在于學(xué)生提出了更多的為什么。不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少。2011年版《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定義務(wù)教育階段歷史課程的總體設(shè)計思路是：面向全體學(xué)生，從培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)出發(fā)，遵循歷史教育規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育的功能，使學(xué)生掌握中外歷史基礎(chǔ)知識，初步學(xué)會學(xué)習(xí)歷史的能力，逐步形成正確認(rèn)識現(xiàn)實的能力。

四、還歷史課堂一定的自由度

許紀(jì)霖教授說：“我不能改變整個世界，但我能改變整個課堂”。作為一名普通的歷史老師，我改變不了周圍的大環(huán)境，但可以從改變自己的課堂做起，新課改的實施有賴于一線教師的創(chuàng)造，不能“等、靠、要”。我將會努力踐行，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙希斌.優(yōu)秀教師的四項核心素質(zhì)[M].華東師范大學(xué)出版社，2011-07.

[2]甄明申.初中歷史有效教學(xué)探微[J].學(xué)周刊，2011（26）.

編輯 李建軍