語文教學經驗淺談

牛思思

語文是學好其他學科的基礎，學生只有學好語文，才有可能將各科知識融會貫通。所以，語文教師肩負著培養學生綜合素質的重任。為此，我結合自身語文教學實踐，談談看法。

語文教師要正確處理教學矛盾。心理學研究表明，學習材料數量與記憶保持量成反比，也就是說學習材料過多，不僅會增加記憶難度，還會使學生產生厭倦情緒。《學記》認為不超過學生接受能力的教學才是有效的，這種看法很明智。少則得，多則惑，可見教學內容的多與少就是一對矛盾，講課必須給學生留有思考的余地、想象的空間和記憶的時間。

課文有深有淺，學生能力有高有低，如何提高教學效率呢？墨子認為要根據學生能力的高低來確定教學難度。淺者深之，學生認為很淺的文章，教師要引導學生多推敲，深挖掘，精闡述，這樣才可以促使學生養成深思的習慣。當然這個“深”是課文不刻意求深和微言大義，而是隱藏在文本背后的“深”。

“深者淺之”主要是指相對學生能力而言難度較大的課文，教師應該努力淺化，使看似深奧的內容變得容易理解。朱熹“無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑”說的就是這個道理。

課文分講讀和自讀兩種類型。就教而言，要以講讀為主，自讀為輔。就學而言，講讀為自讀服務，學生能自讀才是語文教學的目的所在。講讀是自讀的基礎，教師在講讀過程中，只有進行閱讀方法訓練，自讀才有著落。自讀和講讀相輔相成，處理兩者關系就顯得非常重要。

新舊知識相互促進，舊知識能促進新知識學習，新知識也能加深舊知識理解。大腦皮質能保存形成的暫時聯系痕跡，但很容易喪失。復習越連貫，與舊知識聯系越密切，新知識越牢固。語文教師要特別注意教學內容新舊聯系，尤其要把讀寫聯系抓好。

語文教學要培養學生聽說讀寫四種能力，其中聽讀是借鑒和吸納，說寫是表達和傾吐。吸納是前提和基礎，“讀書破萬卷，下筆如有神”說的就是這個道理，但是光吸不吐不行，要把別人的東西變成自己的東西，還要靠說和寫。傾吐能使學生有目的地去讀和聽，可見，“納”和“吐”是辯證統一的關系。

學生學習語文是從感知開始的，感知是理解的基礎。為了幫助學生理解課文，教師要用直觀的語言講述抽象的道理，同時要用抽象的道理指導學生實踐，否則將前功盡棄。可見處理“虛”與“實”的關系非常重要，語文教學要把抽象和具體，理性認識和感性認識，抽象思維和形象思維結合起來，真正提高學生的語文素養。學習正如建房，基礎關系到高度，語文教師要抓基礎，重落實，努力完成課程使命。

編輯 孫玲娟