非學分制教學管理條件下開設選修課的研究

梁宇琪　王冰　孫杰

【摘 要】當前還有部分高職院校采用非學分制的教學管理模式，在課程設置中尚無選修課開設的先例，而開設多種多樣的選修課，是形成學校特色和辦學模式多樣化的重要途徑。本文提出了非學分制教學管理條件下開設選修課需要解決的問題并提供了有效的解決方案供參考。

【關鍵詞】教學管理；選修課；研究分析；目的意義

一、課題研究背景

當前還有部分高職院校采用非學分制的教學管理模式，在課程設置中尚無選修課開設的先例，也就是學生在公共基礎課學習和專業課學習的過程中都無差異性，學生無法在學習過程中最大限度的開展自己的興趣學習，對就業方向的選擇都無更好的認識，因此在當前狀態下研究選修課的開設辦法有其必要性。以我院為例如何在非學分制教學管理條件下，為開設選修課提供有效的措施有重要的研究意義。

二、選修課的目的與意義

1.拓展學生的知識與技能

隨著知識的發展，知識在不斷走向分化、深化、細化的同時也不斷地交叉、滲透、融合。知識的不斷分化與整合使傳統的學校課程很難反映人類知識的當代成就，滯后于知識的發展。必修課的數量與內容總是有限的，它在知識的深度與廣度上受到一定的限制，而選修課則可以彌補必修課的不足，它一方面可以對必修課的內容進行拓展或深化，另一方面，又可以發展學生的技能、特長。

2.發展學生的興趣和特長，培養學生的個性

由于遺傳、環境、教育與個體主觀努力程度不同，學生個體之間總是存在著或多或少的差異，他們在知識經驗、能力基礎、家庭背景、興趣愛好、性格特征等方面均存在著一定的差異。因此，我們必須改變過去必修課一統天下的僵化格局，在不加重學生負擔的前提下，開設豐富多樣富于彈性的選修課，拓寬學生的知識視野，促進其潛在能力和個性特長的充分發展。

3.促進學校特色的形成與辦學模式的多樣化

由于必修課數量、內容、范圍有限，在必修課一統天下的格局之下，不可能實現辦學模式的多樣化，只有選修課才可能既在科目設置上有一很大的靈活性，又在科目的組合與內容拓展上有很大的自由度。因此，開設多種多樣的選修課，是形成學校特色和辦學模式多樣化的重要途徑。總之，將必修課與選修課優勢互補、動態平衡，充分釋放各種課程的潛在功能，發揮每一個學生的聰明才智，為現代社會輸送各級各類高素質人才。

三、非學分制教學管理條件下開設選修課需要解決的問題及解決方案

1.選修課的開設與原有課程設置的關系

為將選修課的開設融入在各專業教學計劃中，可根據各專業教學安排的需要，將教學計劃調整，分別在第二、三、四、五學期開設60至120學時的選修課，并限定公共選修課和專業選修課課時。其他原有課時為必修課，每學期總學時在原教學計劃中減少60學時，變為選修課學時。選修課只能緩考，不安排補考和重修，可在下一學期中重選，畢業前要完成至少240學時的選修課方能畢業。

2.選修課的組成

學院選修課分公共選修課和專業選修課兩大模塊。公共選修課：由學院教務處根據社會、經濟、科技、文化發展對人才培養的要求和學院教學改革方向，結合學院辦學的特色與優勢，進行統一規劃、組織和建設，面向學院全體學生開設。原則上每門公共選修課的總學時為30或60學時，所需學時不符的課程可適當調整教學內容、學習難度和考核要求，作為公共選修課開設。專業選修課：專業選修課由各系部根據專業培養方案的需要、專業特色和優勢進行規劃和建設，由各教學單位向相關專業的學生開設。專業選修課的設置遵循必要性原則，與已有學科基礎課、專業必修課內容重復或相近的不得另設。

3.選修課的教學時間

選修課一般安排在周一至周四的5、6或7、8節課集中進行。公共選修課教學時間一般為每學期第3周至第17周。專業選修課的具體教學時間由分院自行安排。鼓勵專業選修課程集中安排在前半學期（1—9周）或者后半學期（10—18周）開設。鼓勵符合條件、教學效果好的專業選修課實行滾動開課，如在第四學期和第五學期都集中開設。

4.選修課的審核

公共選修課的開設實行申報制度，凡學院教師開設公共選修課程須履行申報手續，符合申報資格。允許相同的課程由不同教師同時開設，以促進教學建設。鼓勵教師根據自身研究的進展和行業動態需求，不斷開設新課，實行專業選修課程負責人制。連續兩次選課人數未達到開班人數者，該課程停開兩年。

參考文獻：

[1]《隨風潛入夜，潤物細無聲——淺談如何通過選修課程培養學生的應用、審美和探究能力》，侯燕紅，《語文月刊》，2014，07期（07）

[2]《大學生素質教育的基礎性與系統性》，黃學雷，《理論導報》，2014，09期（09）