交互式電子白板在物理教學中的使用

竇文明

眾所周知，黑板是課堂教學不可缺少的工具，用以呈現教學內容和組織教學活動。然而隨著科學技術的發展和進步，多媒體投影技術以多形式的教學內容方式，將理論教學和直觀教學有機的結合在一起，調動了學生多種感觀參與學習，提高了教學質量和教學效率，但也存在一些不足。如聽課時，常看到教師持著教鞭演示完一頁幻燈片后，就要跑到計算機主控臺前把講稿翻到下一頁；當要板書時，又要去找粉筆和黑板擦，而此時學生的視線不得不在教師、屏幕、黑板間轉移，分散學生的注意力。或有的教師就在主控臺前當起“放映員”、“講解員”，從“照本宣科”到“照屏宣科”，學生則是記錄員，師生互動極少，容易造成以師為本，學生難以參與到課堂，造成對教育資源的浪費。

一、課堂教學的互動優勢

交互式電子白板既可以像傳統的黑板一樣，隨意書寫、圈點、批注、標記，又可以利用多媒體資源、課件進行教學。教師在課堂教學中利用交互式白板將知識傳授給學生的同時，學生亦可以參與到這一活動過程中來，學生可以根據自己思維和理解對教師呈現在白板上各種知識要素和課件，提出質疑或進行個性化的更改，而學生的這些操作不會對教師原有的教學內容和課件產生破壞，因為交互式電子白板能夠對教師的原有課件進行保存并可恢復，這樣就可有效地消除傳統課堂教學對學生的束縛，課堂教學更加趨于自由和民主。“黑板+電教平臺”的教學模式加強了師生的共同參與和互動，教師利用電子白板的書寫、傳統的肢體語言、豐富的神態表情等，讓課堂教學真正動了起來，體現了以學生為中心，鼓勵學生參與課堂教學，成為課堂的主人，不只是被動的聽和看的觀眾。

二、教學資源優勢

交互式電子白板有一個豐富的教學資源平臺，一個容量很大的資源庫，而在這個資源庫量所存儲的資源都具有原始性，是沒有經過處理的，不是人為化了的有固定的模式化的課件，這樣教師和學生就可以很方便自由的按需所取，輕松地在資源庫中選取自已所需要的資源，并可隨意的按排到自已的教學過程中和課件中，形成自已獨具個性化的課學教學和課堂教學課件。

同時教師可以熟練地使用白板的各種功能，尤其是注釋庫、資源庫和鏈接等功能的使用增多，這是交互式電子白板充分整合已有資源的優勢體現，但又不是僅僅對這些資源的演示。比如，在一堂物理課中，教師不是簡單應用了圖片、視頻和課件的演示，而是利用它特有的功能，隨意連接、拖動、旋轉和擺放各種實驗器件，對其進行標注說明，并由于它方便快捷的特點，整個過程是和學生的演示實驗、語言交流反饋等同步進行的。這樣使教師更輕松地駕馭課堂，讓課堂教學不拘一格。

三、存儲優勢

電子互動式白板技術能夠支持自動存儲課堂教學的全過程，即便是教師或者學生在電子交互式白板上留下的任何痕跡都可以被完全的記錄下來，并通過回放和調用再呈現出來。我們可以將這些記錄積累下來，不僅形成一個歷史并可不斷地進行反思和整理，而且在課后評課活動中，通過回放和調用課堂教學的某一點或某一個環節，有針對性的進行點評，這與以前聽課評課活動中大家只是說一些無傷大雅的空話套話，更對教師教學水平的提高是很有促進作用的。

電子白板應用到物理課堂教學中確實極大的提高了課堂效率，引起了學生濃厚的學習興趣，教學效果也有很大改觀。但我覺得也存在不足，如模擬實驗學生會產生質疑，畢竟是動畫，實際效果真是所演示出來的嗎？這還是要通過實物實驗來展示；電子白板上只能使用一只感應筆，若要幾個學生同時在白板上板書，電子白板就辦不到，若是讓其他同學在兩側的黑板上書寫，但又不能保存。電子白板只是工具，為課堂服務，為教學服務，讓它的功能最優化的體現出我的課堂效果或效率，這才是最終目的。