探究幼兒教育工作的實踐與研究

周菊梅

【摘 要】國家教委1989年9月11日發布《幼兒園管理條例》至今已有15年，現在新《綱要》也發布實施了。這段時間里我國學前教育事業已經有了質的飛躍，許多地區的幼教工作者都探索出了一套適應本地區幼教工作向前發展的成功經驗。但不能否認的是：在我國廣大農村，幼教工作依然存在著諸多方面的問題。

【關鍵詞】教師設備；教師素質

一、物質條件的簡陋和所學知識范疇的落后

當多數城市的幼兒園的教學在討論多媒體技術在教學中的應用的時候；當城市幼兒園的教學打破口耳相傳的傳統，錄音機、攝像機、幻燈機、投影機和計算機已在幼兒園廣泛運用的時候；當城市的幼兒園有專用的沙地、游泳池、不銹鋼大型玩具、45%的綠化面積的時候；當城市幼兒園實行8：00入園，到17：00離園，有校醫檢查健康情況，午餐午睡，間餐統一管理的時候……我們不能不感到農村幼兒園的物質條件相對來說基本還處在較原始的社會，

二、師資力量的欠缺和素質欠缺

城鎮幼兒園的師資配備是一個班二至三人（有的甚至是四個人）而農村幼兒園大部分是小學附設，多是一個教師一個班。有的教師是小學教師，同時從事小學、幼教工作，這樣的師資素質還算比較好的，但是他們絕大部分精力與時間要從事小學教育教學工作，花在鉆研小學教學上，就放松了對幼兒的教育、教學工作，就算他們專門從事幼教工作，也因為他們所受的師范教育與所處的小學環境，而使他們在幼教教學中偏于小學化，不切合幼兒的年齡及智力發展的特點。有少數的教師受過職高教育，能彈風琴、唱歌、跳舞，有一定的普通話口語能力，這就算農村幼兒教師中的佼佼者，但這類老師在農村教師所占比例極少，她們寧愿聘去城鎮幼兒園也不愿意留在農村當幼兒老師。更多的農村幼兒教師是鄉、村干部的親戚、熟人，他們可能是初中甚至小學畢業，能認幾個字，唱幾首歌曲，沒有受過幼教訓練，不會普通話，不會彈鋼琴，不會唱歌、跳舞便堂而皇之地走上了講臺，反正農村家長對她們的要求也不高，只要看著孩子不出事，只要她們還“認真”教孩子1、2、3……教1+2，只要她們整天看著孩子，就算滿足了。但就算這種簡單的要求也難以達到，有一個村就說他們的幼兒班老師一家全是老師，這位老師一有私事，便隨意讓自己的丈夫、子女去代半天課，至于遲到、早退更是家常便飯。某鎮一千多名幼兒，除鎮幼兒園有正式的幼教專業畢業的幼兒老師外，其余三四十名教師全是屬于剛才所說的第三類教師“鄉、村干部的親戚、熟人”。師資歷力量的不足令人觸目驚心。

三、家長問題，這又需要分成若于小點

1.家長對孩子的成長不予重視

農村家長普遍認為孩子并不需要有多高深的知識，只需要認識幾個字，能簡單的加減運算就可以了，所以他們大多雙雙在外打工掙錢，留下孩子與爺爺奶奶或外公外婆相伴，只需要老人照顧孩子的生活起居，安全保障，并不對孩子的學業有過高要求，有的家長甚至不讓孩子上幼兒園，因為覺得上幼兒園學不到什么，只是白白浪費錢，有的只讓孩子讀一年學前班，這些孩子在讀書學習這條跑道上與城市孩子相比，他們的起跑線并不在同一水平位置上。

2.家長對幼兒教育視角的偏差

這類家長重視孩子的教育，但他們混淆了幼兒教育的具體含義。有的家長認為幼兒教育和小學教育一樣就是學習認識很多的字，學習加減法，那么成天教孩子學這些知識的老師是好老師，每天給幼兒布置家庭作業的就是認真負責的老師。有的家長認為自己的孩子是神童，拼命的讓他們學習不屬于幼兒年齡階段所能掌握的知識。這些種莊稼的農民都懂得什么時候施肥，什么時候澆水，施多少肥，澆多少水也要恰如其分，恰到好處，更不能拔苗助長，在對待孩子的學習上，卻急功近利，追速度，犧牲孩子成長的需要和條件，讓他們學所謂的知識，學兒童世界以外的東西；就造成了象盧梭在《愛彌兒》一書中說的情況，“造成一些早熟的果實，它們既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。我們將造成一些年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童”。

3.家長的素質

這些農村家長極少數受過高中教育，大多是初中、小學文化水平，他們本身就難以對孩子有知識上的引導，而更老一輩的家長大多是文盲，讀過幾天掃盲班，讓他們對孩子進行正確的知識影響和灌輸更是不可能的事。所以，幼兒園老師的教學意圖難以和家長溝通，如果對孩子講述一個故事，讓孩子回家對家長講述并讓家長記錄，十有八九的孩子會說：“我爺爺、奶奶不會寫字，我爸爸媽媽沒空。”第四，經濟問題。農村和城市的經濟相差不可以道里計。城市的家長拿出大把的錢來給孩子買大量的“益智”玩具，安排孩子進行各種“智力開發”的活動，參加各種藝術訓練班，忙得不亦樂乎。而農村的家長則不會愿意給孩子買一盒好的水彩筆。讓買一盒“智能實驗學具”都是議論紛紛，怨氣沖天。在諸如此類的家長的影響中，幼兒教育的宗旨難以在農村廣闊天地中得到真正的貫徹落實。

四、農村沒有好的條件對幼兒進行特長教育

對于農村幼兒園中班、大班的幼兒來說，這個年齡段正是學習特長的最佳階段，可是由于家長忙于勞動無視孩子的興趣愛好，老師又不能及時發現幼兒的興趣愛好，農村幼教小學化，老師總把成績當作衡量每個幼兒的標準，忽略幼兒身上其他的長處，加上農村沒有很好的興趣班供給幼兒學習，從而抹殺了幼兒的特長。

五、農村本來有其得天獨厚的條件，大自然的一草一木、一條蟲子、一塊泥土對孩子來說都具有無窮的魅力

隨著農村生活水平的提高，家長衛生意識的增強，越來越多的農家孩子成了“籠中之鳥”。孩子一從幼兒園回來，就被“關”在自己家里，他們雖然生在農村，長在農村，卻很少對土地、對自然親近。現在居然有認不清麥苗與小草，不知道花生結在樹上還是長在土里的農家孩子。長此下去，這些農村孩子對土地、對自然的感情將越來越淡薄，這不會是一件好事。

六、結束語

諸如此類的問題就嚴重的影響了農村幼教工作的質量，致使國家雖然在這上面投入了大量的人力、物力，依然難以收到預期的效果，也更影響了一代又一代農村孩子的素質。造成農村幼教工作難以提高的問題是多方面的，它需要全社會來關心這些問題，解決這些問題，以此來提高農村孩子的素質，提高我國全民族的素質。