淺談小學語文詩歌素養的培養

【摘 要】詩歌作為中國傳統文化的瑰寶，以其獨特的魅力深深的吸引著一代又一代的文學愛好者。一直以來，詩歌都是語文課程的一項重要教學內容，詩歌鑒賞能力對于學生人文素養、審美能力的提高有著密切的聯系。我們語文教師在教學中應該讓學生充分的了解詩歌、感受詩歌、欣賞詩歌，提升學生詩歌的鑒賞水平，加強學生對傳統文化的繼承。

【關鍵詞】素養；個性；意境；底蘊

孔子說：不學詩，無以言。古詩語句凝練，魅力無窮，作為學生必修的課程，是感受和繼承祖國傳統文化精粹的重要途徑，可以陶冶學生的情操，豐富想象力，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養他們的詩學素養。詩歌和其他文體的學習似而不同，我們應著重在教學中把握規律，找到合適的教學方法。

一、品析誦讀，尊重個性

一首古詩，詩人在創作時，有他特殊的經歷及特定的時代背景，不同的讀者，感悟時會有不同的見解，可謂仁者見仁，智者見智。教師作為一個個體，本身有著自己的見解，如果把自己的見解不留余地強加于學生是不對的，不僅會使課堂無生氣，更是抑制了學生創造性思維的發展。我們應該充分尊重學生的個性，要培養學生獨立思考和感悟的能力。《語文課程標準》中指出：閱讀是個性化的行為，教師要重視學生獨特的感受，讓學生在積極、主動的思維和情感活動中加深對詩意的理解和思考，從而受到詩歌美的熏陶，獲得思想的啟迪。有些老師在教授詩歌時，注重讓學生對每詞每句的理解，設置要背誦全詩大意。其實我認為，對于詩意，只要學生能借助注釋大體理解即可，詩歌的理解前提是要充分體現并尊重學生的自主學習，關注學生之間的交流合作。詩人作詩通常是寥寥數語，但要表達的情感卻在字里行間，有種“只可意會，不可言傳”的意境美，這種意境美最好的表現方式是通過激發學生的想象力，使詩情畫意盡在學生的腦海中。如何去表現？我認為最好的方式是誦讀，只有有感情的誦讀，才能體會詩的真味。如《泊船瓜洲》中的“一水”“只隔”“又綠”“何時還”等，都表達了一種濃烈的思鄉情感。讓學生通過反復品讀理解，再通過聲情并茂的朗讀與詩人產生共鳴，使詩與情、情與境相互交融，這樣學生自然而然能領略到古詩詞獨特的藝術魅力。學生吟誦詩文，要把握節奏，抑揚頓挫，自然會韻味無窮。這樣的詩歌教學法，學生不僅可以感受漢語言的音律之美，詩文的意境形象之美，還可以積累豐富的語言，受到熏陶感染。所以，詩歌教學中一定要重視誦讀，發揮個性。

二、渲染意境，入情入境

詩中有畫，畫中有情，詩歌是藝術創作的結晶，它追求情景交融的美妙意境，詩歌教學中要讓學生領略到這妙不可言的意境美。我們說好的語文課是一首優美的散文詩，那么好的詩歌教學同樣給人帶來藝術的享受，令學生回味無窮，余音繞梁。

在教學中，師生依靠詩意情境作畫，在誦讀時配以古樂激情，或欣賞現代作曲家演繹的古詩詞等等，創造一個充滿古香古韻的情境，讓學生體會到詩文中的詩情畫意，激起學生對民族文化的敬仰之情。

古詩詞講究韻律，字斟句酌，值得推敲，教師只有通過多種手段、媒介才能使學生跨越時空，捕捉到古人那悠遠、空靈的氣息，從而陶冶情操，進而通過品評、誦讀，培養學生良好的詩學素養。

如《聞官軍收河南河北》全詩一氣呵成，讀時讓人暢快淋漓，富有美感，這和杜甫立志“語不驚人死不休”是分不開的，也體現了詩人字字推敲，鍥而不舍的精神；“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，教師引導學生賞析、品味的過程，也同時是向詩人學習的過程，這些看似普通的教學形式卻對學生學習起到了潛移默化的作用，同時反過來又提高了學生品評、鑒賞的能力，將使他們今后的語文學習受益匪淺。

三、拓展閱讀，積淀底蘊

教師要勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，和學生一道開發，生成開放而富有活力的語文課程。古詩詞的創作時代距離學生遙遠，很多詩歌當時特定的歷史背景學生比較生澀，這就要求學生具備搜集和處理信息的能力。所以，學生在學習詩歌前要閱讀、搜集大量與詩歌相關的材料，以便更好、更深層次的體會、理解作者表達的真情實感，只有通過這一次次的積累，學生的語文功底、領悟理解力才能漸漸的厚重起來。另外，學完一首古詩后，可以對詩歌內容進行拓展延伸、或進行反思，如學完《泊船瓜洲》和《游子吟》，可以讓學生搜集一些其它表示思鄉的詩歌；學完《小池》后，可以讓學生多搜集一些與季節相關的詩歌。當學生有一定數量的積累后，就基本可以跳出教材，獨立的感悟詩歌的魅力了，學生的品味會得到不斷的提高，從而激發他們更強烈的學習欲望。鼓勵學生自己去創作詩文，進行研究性學習，為自己出詩集、辦詩文報等，讓學生逐漸從背詩、賞詩到作詩，不斷體驗成功的快樂。

引導學生發現美、欣賞美，走進詩歌詞賦的王國，享受美感體驗和揮灑才思的愉悅和幸福，是師生共同生成的大課堂，也是培養學生詩學素養的重要途徑。教師要依據學生的認知水平，加大對詩歌的重視程度與教學力度，著力培養學生詩歌鑒賞能力，提高學生的詩學素養。

作者簡介：

張亞麗（1987～），女，漢族，籍貫江西余干，工作單位江西省上饒市余干縣禾山中心小學，本科學歷，研究方向：漢語言文學。