推師生共讀，促有序管理

1劉芳赟　2徐桔芝

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）01-0107-02

那一年，剛接手一個班級，我們發現，早晨學生們到校不是拿起課本放聲朗讀，而是一副萎靡不振地呆坐著；課間，學生們不是整理、準備學習用品，而是丟下滿桌的書本，追趕打鬧；午間，學生們不是靜靜地看書，而是三五成群地閑聊、搞笑……整個教室熱鬧得如同菜市場。見此情此景，讓身為班主任的我們深感痛心。那么，如何來改變這一種現狀呢？為此，我們對本班的56名學生的讀書情況進行了初步的調查。結果發現，全班學生中一點都不喜歡讀書的孩子有17人，占30%；偶爾會看一看書的孩子有26人，占46%；真正喜歡看書的孩子只有13人，占23%。由此可見，喜歡看書的孩子才占整個班級的五分之一多一點。這實在是一個很不樂觀的數據呀！

在經過反復思忖并多次實踐后，我們發現利用好晨讀時間、午間休息以及每周的班隊活動，開展師生共讀活動，對改變教室鬧哄哄的現象不失為一條良策。我們的做法是：

一、抓好早讀，呈現書聲朗朗

俗話說：“一年之計在于春，一日之計在于晨”。早讀是學生學習生活中的黃金時間，“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟”。早讀能夠培養學生的語感、口語表達能力以及好的讀書習慣，在一天的時間當中，早晨是記憶能力最強的時候，多多讀背，有助于更好地鍛煉記憶力。早讀，一方面在于鞏固，另一方面在于記憶，而且還能提高個人的精神。 古往今來，學校都重視早讀，早讀是進行素質教育的重要環節。作為語文老師的班主任，沒有理由不去摸索。

1.帶讀——強化學生注意

選兩名朗讀能力較強的同學，在老師還未到教室之前，按周輪流組織全班同學齊讀已學課文，各個大組長協助配合。即使有個別學生想偷懶，聽到整齊、洪亮的齊讀聲，也會受到感染，情不自禁地加入到隊伍中去。這種帶讀不但強化學生注意，還能對已學課文知識進行鞏固。

2.輪讀——糾正朗讀錯誤

在不斷實踐中，我們覺得“輪讀”也是落實讀的訓練的一種好形式。練習朗讀，如果總是用“齊讀”這一種形式，長時期“吃大鍋飯”，勢必會出現一些“南郭先生”，那一部分不讀書的人就會跟著大家一樣，嘴一張一合，裝裝樣兒。通過小組輪讀、男女生輪讀、一個個學生單獨過關讀，哪一些字音讀得不準，哪些詞語由于不理解而讀，都將在輪讀中顯露無疑。

3.對誦——提高閱讀技巧

學生對剛學過的古詩詞、兒童詩的興趣非常濃厚，教師可參與進去，與學生進行詩的對誦，同桌同學間的對誦，更能激發學生讀書的熱情。由于學生都有愛表現的欲望，這樣的晨讀能不有效嗎？

4.賽背——增進朗讀趣味

背誦能加強記憶、積累知識。大詩人蘇軾曾說過：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”為了讓學生主動的背誦語文教材中優美的文章，精彩的片段，我們采用比賽背誦的方式。每次背誦只要能進前十，一律加1分，一段時間后，把總得分公布，并為前十的同學發喜報。最令人高興的是，班里的兩個最討厭背書的學生，一改常態，也積極地投身其中。一名學生還因獲得喜報，當場歡呼起來。

二、用好午間，回歸靜心自讀

1.美文共賞——陶冶性情

每個午間，花5分鐘左右時間，將配有舒緩音樂、柔美畫面的文章呈現在學生面前，吸引學生的注意力，令學生明白：閱讀是一個審美過程；而美與心氣浮躁背道而馳。心不靜，氣自浮。氣浮則囫圇吞棗，“吞棗”又怎知“棗味”。就如一個匆匆“過客”怎能領略和欣賞“小橋流水人家”、“古道西風瘦馬”所蘊涵的美景和情愫？只有你心靜如水地去閱讀、去欣賞，你才會體味到一本書、一幅畫所蘊涵的情、理和美。

2.靜心自讀——走進文本

有了先前的鋪墊，再讓每一位學生拿出自己準備好的書籍，自個兒靜靜地閱讀。一切似乎都那么有序，無須教師多言。教師只需準備一些書，以備不時之需。等一切就緒之后，教師可對幾個閱讀能力較弱的學生進行閱讀指導。我們想陶淵明說的：“結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾，心遠地自偏。”就是這種閱讀的情境與心境吧。

3.師生共讀——培養習慣

午間是師生最放松時間。我們常常在這時走進班內，與學生談生活話學習說讀書。當大部分學生到班內，我們就與學生一同讀起書來。教師投入，學生投入，教室安靜。幾周下來，學生就養成了午后一到校，完成作業后，就捧起書津津有味地讀起來。還時常與我們與同學分享書中的故事。這不但讓學生養成了讀書的習慣，而且也開闊了教師的眼界，豐富了教師的組織經驗，而且使得教師真正愛上了午間閱讀活動 “午間閱讀”是愛書之源，是師生共讀，交流思想的小天地。

三、開好班隊，分享書香樂趣

1.分享讀書習慣

要想真正維持好班級紀律，只有讓所有學生都能養成靜心讀書的習慣，又考慮到本班學生中有三分之一的人不愛看書，故在開學后的第二周班隊活動課，請那些一直都喜歡看書的學生與全班同學分享讀書習慣。

師：我們班的小沁茹可稱“小書迷”，每當休息的時候，，我們總能看到她靜靜地坐在座位上讀書。從她那專注的眼神中，我們懂得了：讀書是消磨時間的最好辦法。現在，我們有請小沁茹同學為我們做經驗介紹。

生：（手里拿著一本《青銅葵花》）……一本書在手，我們會一讀封面，二讀內折，三讀目錄，四讀故事，五讀插圖，六讀后記……

師：老師可以再問你一個問題嗎？（指著她手中的書）這本書你看了幾遍？為什么要讀這么多遍？

生：我已讀過三遍，因為每次讀都會有不同的收獲，當然以后我還會再讀《青銅葵花》。

……

師：我還發現我們班的龔小宇同學總是在書的空白處寫上密密麻麻的小字，寫的是什么呢？我們歡迎他來講講。

生：（講毛澤東讀書的故事）

師：快說說你是怎么做的。

生：我會在書中重要的詞句下畫上圈、點、線。讀到精妙處，反復誦讀，并且提筆在頁面的空白處寫上自己的心得體會。

除此之外，其他上場的學生也熱情的道出自己的讀書好習慣：優美的文章應該大聲地朗讀；準備一本摘抄簿，讀書時隨時摘錄喜歡的詞語、句子；寫讀書筆記；為故事配畫插圖等等。

2.自制書簽活動

書簽，顧名思義是用來給你看過的書做記號的。喜歡讀書的人一定熱愛生活、熱愛美，如果在你心愛的書本里夾上一枚小書簽，那賞心悅目的美一定能給你帶來別樣的享受。首先學生自備卡紙、彩筆、小剪刀等用品。其次從書簽的樣式上給以指導（金魚形、燈籠形、長條形等）。然后在卡紙上寫上讀書名言或古詩句，并配上圖畫。

3.編寫讀書小報

為了更好地促進課外閱讀活動的開展，我們確定了每月每人出一份讀書手抄報，定期在班隊課中交流。首先我們與學生講解了手抄報編寫的要求、版面的設計、內容的選取、插圖的搭配等；其次，重要引導學生積極開展課外閱讀活動，通過共讀、共寫，創設濃郁的閱讀氛圍，豐富學生的人文素養；最后組織好多種形式的評比、展評活動，不斷提高學生制作手抄報的學習興趣，增強學生語文學習的綜合素質。

一時間，學生在校積極投入閱讀，回家精心編寫讀書報。逐漸，我們發現學生在校愛玩的少了，在家聽話的多了。同時，我們根據年段的不同，提出不同的要求。中年級讀書報設計應以課外閱讀為依托，在形式上引導摘抄好詞好句，縮寫精彩故事片段，進行簡短的作者介紹等。版面設計上我們給與較為詳細的指導，力圖清晰、有序即可。到了高年級，學生不論是課外閱讀賞析，還是版面的謀篇布局，抑或修飾美化的能力都有了很大的提升，所以在內容選擇上我們要求他們可以更加多樣化和個性化，版面設計也可以自主參照雜志、刊物等。讓讀書報真正成為他們揮灑才情，秀出靈性的舞臺。 “我讀書，我快樂，我編寫”成為我們班編寫讀書報口號。

4.評選讀書達人

為了讓學生們體驗到讀書的快樂，也為了激勵學生向身邊的榜樣學習。我們先讓學生們自己從讀書的習慣、所讀書的總數、摘錄并背誦的情況，以及所做的讀書筆記繪制成一張讀書成果表，之后，展示成果表。一學期結束，教師向優秀閱讀者頒發習慣章、讀書章、創意章。

閱讀是一種求知行為，也是一種享受。學生所讀書刊的內容范圍越廣越好。美國讀書協會前主席魯斯？格雷沃斯曾說過：“現在，在一些家庭中有一種怪現象：父母喜歡看書，卻往往等到孩子上床入睡之后才坐下來看。結果，孩子竟一直不知道自己的爸爸媽媽也喜歡看書。真可惜！”其實，現在許多教師也是如此。在學校，教師應盡可能的利用時間，引導學生閱讀，與學生一起閱讀，與學生一起交流讀書的方法和心得，鼓勵學生把書中的故事情節或具體內容復述出來。如果經常這樣做，學生的興趣就會轉移，轉向閱讀，轉向學習，教室內無序的打鬧現象也會自然消失。

班級，就這樣悄悄改變……

（責任編輯 楚云鵬）