《合理安排時間》的教學實踐、評析與反思

黃小蓉

中圖分類號：G622.42 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）01-0086-02

【課前思考】

學生是學習的主人，新課標要求我們在課堂上體現學生主體性的地位和教師主導性的作用，但在實踐中，有的教師放不開手，或多或少有包辦的痕跡；有的教師放手過度，變“填鴨式”為“放鴨式”，沒有體現教師“導”的作用。

基于這兩種現象，我就在想，怎樣才能在課堂實踐中把握學生“學”和教師“導”這個度呢？在人教版小學數學第七冊《合理安排時間》一課中，我進行了大膽嘗試。

【課堂實錄】

一、課前談話

問：請問你家是誰當家？你有沒有嘗試當過一次家？

板書課題：合理安排時間之今天我當家

（評析：拉家常式的談話設計，使學生輕松愉悅，調動其主人翁意識。）

二、情景導入

課件演示洗衣拖地情境圖。

問：你可以怎么安排做這些事呢？一共需要多少時間呢？

學生得出兩種方案。問：你會選擇哪種方案？為什么？

小結并板書：有的事情 可以 同時做

有的事情 必須 先后做

追問：為什么能同時做的事情要盡量同時做？

（設計意圖：通過創設“洗衣拖地”這個學生熟悉的生活情景，讓學生初步感知簡單的統籌方法，為接下來學習例題中更復雜事情的合理安排做了充分的鋪墊。）

（評析：教師寥寥數語的“導”，讓學生自主討論得出方案，自主選擇更優方案，自己得到感悟?！皩А钡镁?，“學”得自主。）

三、例題呈現

課件演示例題情景圖。

師：圖上你看懂了什么？誰來說說要燒水沏茶，具體要做些什么事情，以及每件事情大概所需要的時間？（根據學生回答出示6件事的卡片）

（評析：細節決定品質，雖然是說圖意這樣的小細節，教師也不放過讓學生自己理解發揮的機會。說燒水沏茶的具體事情時又體現了教師“導”的重要性。一主一導，教學相長，相輔益彰。）

四、探索問題

（一）討論

師：整個燒水沏茶的過程應該是怎樣的呢？有兩種學習方法讓你們來選擇，第一種是老師直接告訴你燒水沏茶的最優方案，第二種是讓你們先試試，通過小組合作交流，看看能不能自己得出最優方案。你們想選擇哪種學習方法？（學生選擇后，教師再提出操作要求。）

（設計意圖：在這里老師不急著讓學生開始小組合作，而是先賣個關子，讓學生自主選擇學習方式，是直接告之，還是自己得之，再次體現了學生學習主體性的地位。）

（評析：學生自主選擇學習方式，很好地體現了學生“學”的主體性，一改以往老師要求學生怎么學就怎么學的呆板方式，同時充分調動學生學習積極性，真正變“要我學”為“我要學”。）

（二）匯報

師：請各組組長上臺來展示并匯報你們組的方案，臺下的同學注意認真傾聽并給予點評。

（設計意圖：在組長匯報方案的同時要求學生給予點評，既使臺上臺下產生互動，又激勵學生敢于求異求真、敢于表達辯解。）

（評析：整個匯報點評的過程，老師都不參與，真正把課堂全部交給學生。由于每個組的方案是任何人都無法預知和操控的，合理的、不合理的都可能會出現，所以這里學生們的相互點評交流成為本節課最出彩的亮點，最大程度上體現了學生主體性的地位。）

（三）理解流程圖

師：像這樣表示一個方案全過程的簡圖，我們把它叫做“流程圖”。你能看懂這個圖嗎？說說看？

（評析：學生第一次接觸到流程圖，所以畫法由教師直接呈現，但圖意可以放手由學生自己去理解。該給的給，該放的放，這個度把握得很好！）

（四）理解算式

師：按照這個方案，怎么算出最少需要多少時間？

板書： 1+1+8+1=11（分鐘）

師：為什么不需要加上洗茶杯的2分鐘和找茶葉的1分鐘？

（評析：從算法上使學生更加深刻理解，體現了“導”的作用。）

（五）比較其他三種合理方案，凸顯最優性

①如果這些事情全部一件一件按先后順序做，需要多少時間？（14分鐘）我們的方案節約了幾分鐘？（3分鐘）

②如果燒水的同時只找了茶葉呢？

③如果燒水的同時只洗了茶杯呢？

師：通過比較其他三種合理方案，你又想說點什么嗎？

總結：對，我們合理安排時間就是要“用最少的時間，做最多的事情”。

（設計意圖：合理的并不一定是最優的，最優的也不一定是唯一合理的。通過對比，使學生發現其他方案雖然合理，但存在時間上的缺陷。）

（評析：這個比較的環節，使學生的理解得以升華，更加深刻的懂得了運籌思想的核心，再次體現了教師“導”的重要性。）

五、拓展練習

1.孝心最美：找杯子倒開水1分鐘、等開水變溫6分鐘、找感冒藥1分鐘、量體溫5分鐘。

2.露一小手：洗米鍋洗米2分鐘、用電飯煲煮飯30分鐘、洗菜切菜20分鐘、炒菜15分鐘。

六、全課小結

【教學反思】

1.把教材與學生生活緊密聯系，促使學生參與教學活動。洗衣拖地、燒水沏茶、倒水吃藥、炒菜做飯都是學生非常常見的生活場景，有著豐富的生活經驗，把教材融入到熟悉的場景中，再結合已有的經驗，促使學生積極參與學習活動。

2.把課堂的空間讓給學生，使學生感覺到自己就是學習的主人。相信學生，把學生推上學習的主體地位，課堂上我多次為學生提供從事數學活動的機會，以一個個具體事例讓學生觀察、操作、討論和交流等活動，使學生在解決具體問題中體會數學的方法及應用價值。學生始終處于主體地位，充分體現出學生是學習的主人。

3.教師的“導”與學生的“學”張弛有度，促進學生思維的發展。課改下的課堂教學，不應只有學生的主動學習，也應有老師精辟的點撥、適時的引導與點睛般的講解。只有師生互動、生生互動，導與學張弛有度，才能更好地體現新課標的精神。

總之，這節課我以組織者、引導者、合作者的角色出現，把學生推上學習的主體地位的高度。整節課是一個積極互動、共同提高的動態生成過程，教學中我以人為本，以學定教，順學而導，從學生原有的知識經驗出發，以學生自主探究、合作交流為主線，讓學生經歷知識的形成和應用的過程，使每一位學生都得到不同程度的發展，我認為這樣的教學強化了教與學的實效性，把握了導與學的合理度，確保了課堂學習的高效性。

（責任編輯 曾 卉）