生活，為學生更好地學習搭建了平臺

吳莉

全面推進素質教育，要求初中地理課程改革必須轉變“知識中心”的教育觀念，改變地理學習方式，創設有助于學生自主學習、主動探究地理問題的學習情境，學習對生活有用的、對學生全面發展和終身發展有用的地理。在平時教學中，如何使地理課堂更具生活化，如何讓生活為學生更好地學習搭建平臺呢？

一、創設生活情境，引導學生感受地理知識與生活的關系

我們每個人都生活在一定的自然環境之中，我們正是在與大自然長期和諧相處中，形成了一幅幅富有特色的生活畫卷。而大自然也給我們的課堂提供了很多活生生的素材。例如，在學習“天氣”一節時，老師讓學生描述昨天、今天的天氣狀況并很生活化地設置了這樣的場景：同學們，明天老師準備組織大家去千佛洞進行地質地貌的考察，同學們希望明天有一個什么樣的天氣呀？如果明天下雨咱們就取消這次活動，相信同學們都企盼晴朗的天氣，那我們怎樣才能知道明天的天氣狀況呢？收聽天氣預報。這是一個鮮活的猶如聊天的話題，教師設置生活場景讓學生在一片歡快中體驗知識與我們生活的密切關系，從而加深學生對知識的渴求。只有學生意識到生活離不開地理，才能切切實實體會到地理的價值。

根據地理學科的較強時效性，及時融入時事和身邊的地理素材，讓地理課堂教學與社會發展、現實生活緊密相連。2011年3月11日，日本發生9.0級地震，并引發海嘯，地震引發了核泄漏，核輻射對地球生物、對人類的影響有多大？這樣的熱點話題，也是我們學生所關注的問題，尤其是對于一衣帶水的鄰國，是否會影響我國，也是人們擔憂的話題，因此，在課堂上，我們針對“地震引發的核輻射是否對我們中國有影響？”進行了探討。對于八年級學生來說，他們能很快結合所學的地理知識作一肯定的解答：不會。隨之提問：“為什么地震引發的核輻射對我們中國影響不大”？學生結合自己所學的地理知識進行解釋。對于八年級學生來說，他們能結合中國和日本所處的地理位置進行分析：中國位于亞歐大陸的東部，太平洋的西岸，受季風氣候的影響，此季節，風是從陸地吹向海洋的，所以根據此時的風向，核分子不可能吹向我們中國，核輻射不會影響我們。學生發表了自己的見解，用自己所學的地理知識解決了我們的那份擔憂和恐慌，在老師欣慰的點頭默認中，學生收獲了一份釋然和欣喜。

隨之而來的搶鹽事件，又使我們中國人陷入一種恐慌之中。信息技術的快捷，半日之內，一個小小的縣城上下處在緊張的搶鹽事件中，人心惶惶，搶鹽驟然間成為人們的熱門話題。一個活生生的話題展現在我們的眼前，此時我們先不去追究到底核輻射與鹽有多大關系，我們只追究一個問題，我們真的有必要驚慌于搶鹽之中嗎？即使我們這里的商店暫時沒鹽了，我們也不會陷入缺鹽的困境中……同學們應了解我們本縣的地理環境，我們不僅要學習書本知識，更應學習我們身邊的地理知識。在這里老師將生活中隨手可得的例子有效地穿插在教學過程中，不僅解決了當時的難題，同時也促進了學生新知的生成，起到了雙重效果。

其實，生活化地理知識，在我們生活中隨時可以捕捉到，它可大可小，但只要教師能恰當地融入教學中，它就會起到事半功倍的效果。

二、生活化地理活動，讓學生的個性在這里得到張揚

每年我們都會根據地理學科的特點，根據學生學習的進度，結合本縣得天獨厚的地理環境進行適合學生的各種地理活動，讓學生從生活入手，從身邊入手，從熟悉的環境入手，在動手、動眼、動腦、動心的自我參與中洞察和發現生活地理。如：“捕捉生活色彩”的攝影比賽；“最美吉木薩爾”的繪圖比賽；“世界地球日”“世界環境日”“保護環境，有你有我”；學生在國旗下的宣傳及學生制作主題手抄報等活動，這些結合生活實際及與生活息息相關的具有社會性的活動，無疑對于學生知識的學習是一個很好的更深層次的滲透，也是一次愛家鄉、愛祖國的情感教育。其實，每一次這樣的人人參與、人人動手的活動，活動成效總是令我們很吃驚，因為在每次活動之前，我們都會有一些顧慮，不知活動是否能達到預期的效果，但每一次，我們的擔憂都是多余的，學生都能積極參與，都能認真用心地按要求完成活動。例如：一次“最美吉木薩爾”繪圖活動，學生能緊扣地圖的三要素進行繪圖，學生的作品各有千秋，同樣的主題卻有著不同的景致，有彩色圖，有黑白圖，有全景圖，可以說每幅作品都各具特色，每幅作品都與眾不同，每幅作品都彰顯出了每個學生的個性，每一幅優秀作品都助長了學生個性特長的不斷發展，學生用心、用筆繪出了自己心中美麗的吉木薩爾。活動使學生能力得到潛意識的發揮，使學生課堂所學理論知識在實踐活動中得到了應用。這樣的學習方法，給學生增添了一份自信和一份成就。

參考文獻：

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[3]黃立華.淺談初中生活化地理課堂的構建[J].現代交際，2014（10）.

編輯 趙飛飛