從漢字性質看對外漢字教學

劉薔薇

摘 要：漢字是記錄漢語的書寫符號系統(tǒng)，承擔著傳承歷史文化的重要使命，它有其自身的性質、特點和規(guī)律。漢字性質是漢字學研究中最根本的問題，也是一切有關漢字研究的基石。本文從漢字性質出發(fā)，探討了漢字性質特點以及與對外漢字教學的聯(lián)系，并針對漢字的性質特點詳細介紹據(jù)形、據(jù)音、據(jù)義系聯(lián)的教學方法，運用理據(jù)教學從造字法方面進行探討，最后加入拆分識字、動作識字、游戲識字的新型教學方法，從而為對外漢字教學提供更多可行的方法，以期能為相關學習者和教育工作者帶來一些啟示。

關鍵詞：漢字性質；對外漢字教學；系聯(lián)法

一、漢字性質研究與對外漢字教學的聯(lián)系

漢字又稱方塊字，是我們漢族人的祖先經歷多年歷史傳承總結出來的，并經過無數(shù)社會實踐之后歸納出來用于記錄語義的表達符號，凝結了千萬勞動人民的智慧結晶。20世紀以來，關于漢字的研究逐漸受到關注，關于漢字性質的劃分也成為漢字研究的熱點之一。但是，經過了一個世紀的研究，人們對漢字性質的定性依然是眾說紛紜，難以達成一致意見。主要有以下幾種觀點：（1）表意（義）文字說。漢字的表意性是目前為止最為認同的一種說法。“所謂表意體系是指一個詞只用一個與該詞構成的聲音無關的符號表示。這個符號和整個詞語存在某些關聯(lián)，因而也就間接地和它所表達的觀念存在關聯(lián)。漢語鮮明的代表了這種語言體系”。[1]在漢字對外教學中，漢字表意性的影響還是很大的，很據(jù)漢字的字義來將漢字劃分，對學習者來說也是最好接受的一種方式。（2）表音文字說。表音文字主要是通過記錄字母語音來記錄語言。這種文字體系較為代表性的主要是拉丁語系。據(jù)此，筆者認為漢字的性質可以從多角度來理解，幾種漢字性質學說也都有自己的道理，當然這其中表意性是最為大家所接受的，也是應用較為廣泛的。在這里介紹漢字性質，希望遵循漢字的性質特點，從靜態(tài)和動態(tài)的角度去全面地認識我們所使用的書面語言的記錄工具，從而理出一些有利于漢字對外教學的方法。

二、漢字性質在對外漢字教學中的啟示

研究漢字的性質特點不僅是為了漢字的字理研究，也給我們在漢字對外教學中帶來了一些啟示。

1.漢字性質詮釋中國文化，體現(xiàn)中國人思維方式。漢字是漢語文化的書面表現(xiàn)形式，直接反映出中國特色文化。外國人想要學好漢語，就得要理解漢字的性質，想要理解漢字性質，就得了解中國歷史文化背景以及中國人慣用的思維特點。這一點猶如兵法上所講的：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，只有了解背景之后，才能鋪平學習漢字的道路。

2.對外漢字教學應遵循漢字性質特點，將漢字性質作為出發(fā)點和落腳點。漢字性質的復雜性和難懂性有時可能會限制漢語對外教學的發(fā)展，可是學習漢字的難點恰好是它的魅力之處。一切事物都有規(guī)律可循，從漢字性質入手就是學習漢字最好的規(guī)律。

3.利用漢字性質制定科學教學方法，指導對外漢字教學。將漢字性質特征作為對外漢字教學方法的標桿，圍繞這個標桿并緊密結合實際情況，找到最佳效益的教學方案。

二、漢字性質在對外漢字教學方法上的應用

關于漢字性質的研究給了我們很多啟示，尤其在對外漢字教學方面。對外漢字教學與研究是一個綜合性的研究領域，輻射到的交叉學科很多，其中包含語言學、對外漢語教育、教育學、心理學等多種學科。對外漢字教學方法需具備科學性，可操作性，還要保證教師人員的素質。下面介紹的這幾種根據(jù)漢字性質特點出發(fā)的教學方法。

（一）“系聯(lián)法”漢字教學

漢語分為聲母和韻母兩種，系聯(lián)法恰好就是利用反切來研究他們的一種方法。“它通過形似而聯(lián)，音近而聯(lián)的方式，以舊帶新，音同辨異，從而發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，加強記憶”。[3]系聯(lián)法教學大致分為以下幾種：

1.據(jù)形系聯(lián)

據(jù)形系聯(lián)是利用漢字形體可供分析的信息，將形符相關的漢字系聯(lián)在一起。據(jù)形系聯(lián)可以通過“形”將同一形符的漢字系聯(lián)在一起， 便于學習者掌握漢字的偏旁、部首。舉例說明，比如教師講到“水”這個字，據(jù)形系聯(lián)以形符“水”為紐帶，可以系聯(lián)海、洋、湖、池、湯、汗、洗、澡、游、泳等字。據(jù)形系聯(lián)還可以通過“形”將字形相近的漢字系聯(lián)進行對比，便于學習者總結特點區(qū)分形近字。如貝-見、土-士、莊-壓等。

2.據(jù)音系聯(lián)

據(jù)音系聯(lián)根據(jù)漢字的語音線索，把讀音相同相近的漢字系聯(lián)起來。可以通過聲符將同一聲符的漢字進行系聯(lián)，使學習者認識到漢字聲符標示字音的作用。可以先引導學生系聯(lián)聲韻調全同的漢字，例如，以聲符“半”為線索，可以系聯(lián)伴、拌、絆。再指導學生系聯(lián)聲韻相同調不同的漢字，例如，以聲符“岡”系聯(lián)剛、綱、鋼、崗等。

據(jù)音系聯(lián)可以解決一些留學生第一語言產生的語音負遷移現(xiàn)象，如韓國學生在雙唇音（p）和唇齒音（f）的分辨上有苦難，因而可以將聲母分別為p，f且韻母相同的字系聯(lián)起來一起進行教學。例如：翻——潘，馮——朋，胖——放等。

3.據(jù)義系聯(lián)

據(jù)義系聯(lián)是把意義有關的漢字系聯(lián)在一起進行教學，便于學習者對比區(qū)分。據(jù)義系聯(lián)可以通過同義進行系聯(lián)，如胖-肥、低-矮、拘束-拘謹；也可以通過反義系聯(lián)，如多-少、矮-高、輕視-重視；還可以根據(jù)意義系聯(lián)同類事物，如紅、黃、綠、藍、白、黑等。據(jù)義系聯(lián)有助于學習者形成系統(tǒng)知識結構，不會增加學生負擔，反而會在一定程度上加強學生的信息，濃厚學習興趣。

漢字教學不能雜亂無章，必須要把握規(guī)律性和系統(tǒng)性，這樣不但能調動學習者的主動性和積極性，還能提高學習效率，而系聯(lián)法恰好是符合這以特點的行之有效的方法。

（二）理據(jù)法漢字教學

1.理據(jù)的涵義

理據(jù)這個詞的本意是理論，依據(jù)。那么在語言學中，漢字的理據(jù)可以從多個角度進行分類，從歷史角度上可以劃分為溯源理據(jù)字和現(xiàn)狀理據(jù)字。而溯源理據(jù)字可以追溯到古代漢字符號形成之時。古人分析漢字的造字法，對漢字進行歸納總結，主要就是根據(jù)漢字的理據(jù)。

2.理據(jù)法漢字教學的主要內容

理據(jù)可以解說為漢字的字形與字音、字義的聯(lián)系。基于這一點，我們可以把漢字分成象形字、指事字、會意字、形聲字這四大類，這些理據(jù)就合成了漢字形體表意表音的基本特征，“漢字特定的字式結構就是根據(jù)這些理據(jù)積淀而成”。[5]

（1）象形字

象形字來源于圖畫，大多是使字形與所表示的圖畫相像，從而傳達它的意義。象形字是人類早期智慧的一種體現(xiàn)。如“山”字完美的體現(xiàn)出山峰的模樣，再例如“眉”字，仔細一看與眉毛果真有幾分神似。

（2）指事字

當要表達的圖像沒有或者不方便時就產生了指事字。它的目的旨在用抽象的方法表達具體的含義。指事字又可以分為獨體、合體、變體三種。比較有代表性的包括：上、下、兇、吉。大多數(shù)時態(tài)、動態(tài)、情態(tài)以及表示虛擬場景的漢字都屬于指事字范疇。在講解指事字時，可以引導學生，通過觀察辨析，讓學生感知字義。

（3）會意字

會意字的出現(xiàn)是為了填補象形字和指事字的局限性。它可以表示更多的抽象意義。現(xiàn)代漢字中屬于會意字的字較多，典型的有“人、林、尾、看”等等。掌握會意字要求學習者理解這個漢字的構造，記起來會有些難度。在講解會意字時，可以根據(jù)各部分的組成意義來幫助理解，如講解“苗”字，可以理解為田地上長著一點草，即為苗。

（4）形聲字

形聲字一般是兩個或兩個以上文字的復合體。一部分表形，另一部分表聲。而形聲字的讀音多數(shù)也和其中表音的一部分讀音相同或相似。可以說先掌握一個字，再掌握它的形聲字這種類比的方法對于學生接受起來還是很有效果的。常見的形聲字有“遠、鎮(zhèn)、糖、機”等等。這種類型的字在結構上的特征為上下結構、左右結構和里外結構。

理據(jù)識字法是近年來被廣泛應用的一種教學方法。有如下幾點優(yōu)勢：首先方法科學，符合漢字構型規(guī)律，符合識字教學原則，符合人的認知心理。其次具有較高的可操作性，教學模式和方法適合于課堂，在大量的實踐中也表明學生接受狀況良好，得到老師學生的一致認可。最后它還具有與時俱進的開放性和博采眾長的兼容性。理據(jù)識字法符合國外留學生的認知特點，符合他們成熟的判斷與推理能力，有助于他們盡快地建立起漢字的字感。

（三）幾種新型識字法教學

漢字性質的研究與應用不應該具有局限性，而是應該發(fā)散到多個方面，但萬變不離其宗，歸根結底還是從漢字性質特點出發(fā)。語言學的最大特性就是使用，使用也是學習語言最好的一種方法。趣味是最好的良師益友，有了趣味才能更好的投身于學習當中。這種途徑也給了我們如何學習第二語言的啟示。

1.拆分識字法

這種識字方法的核心在于掌握漢字結構的規(guī)律，類似于我們記英語單詞時的詞根+聯(lián)想方法。主要要求學習者會對漢字進行偏旁部首拆分，例如三點水字旁，認識這個偏旁，近而知道帶有這個偏旁的漢字大多與水有關系，從而掌握這一類漢字。這種方法學習漢字速度快，應用也方便，只是對學習者漢字結構理論要求較高。

2.動作識字法

這種方法更加生動、形象、具體，方便學習者牢記，也能增加學習者興趣，活躍課堂氣氛，比較適用于青少年外國學生。比如在講解“大”字時，教師可以將雙臂抬起，與肩平行，兩腿分開，這樣一個人就成了一個大字型。應用這種方法，能讓學生快速記住這個字，但這種識字法學習速度較慢，而且不適用于每一個漢字，很多漢字無法用肢體動作表達。

3.游戲識字法

無論是中國人還是外國人，成年人還是青少年，想必對游戲都是沒有抗拒力的。所以根據(jù)漢字性質，將漢字進行劃分，以游戲的方式呈現(xiàn)給學習者絕對是一個不錯的選擇。常見的學習方式有填表格、連線、回答問題等等。隨著科技的進步，漢字游戲的設計已經不僅僅局限于書面了。越來越多學習漢字的電子游戲應運而生，信息時代的到來，已經把它們帶到我們的手機和電腦里。這種學習方式方便快捷，能使學習者的空余時間利用更加充分。

以上幾種識字法看似新穎，實則都是利用了漢字的性質特點，將漢字性質的精髓融入活躍的現(xiàn)代教學方法之中，目前在國外有很多優(yōu)秀的漢語學堂都采用這些教學方法，因為這樣的方法更貼近生活，既保證學生能夠學會漢字，也能增加樂趣。實踐表明這些新式方法大大提高了學生的參與度與課堂活躍度，實現(xiàn)了課堂的優(yōu)質化、高效化，使學生樂在其中并能學以致用。

三、結語

“漢字作為外語教學和研究的國際交流與合作，推動了世界漢字教學與研究的發(fā)展，隨著世界格局的變化和中國地位的不斷攀升，漢字教學近年來也在不斷前進”。[6]因此也取得了很大成果，理論建設初具規(guī)模、教學對象范圍逐步擴大、教學方法逐漸成熟。在經歷了不斷努力之后，我們已經得出了很多實用具體的教學方法，這些方法都離不開漢字性質特點，漢字性質特點像一條鏈子一樣，把這些方法緊緊連在一起；最后研究成果可觀豐碩。雖然對外漢字教學上還有欠缺和不足，但是對外漢語教學的重要性和強烈需求性在日漸高漲，我們的漢字教學之路仍然漫長。綜上，對外漢字教學作為對外漢語教學的重要一環(huán)，既有難點又有其自身的規(guī)律可用，這需要我們及相關工作者多多實踐與發(fā)現(xiàn)。

參考文獻：

[1]索緒爾.普通語言學教程[M].高名凱譯.北京：商務印書館，1985：50.

[2]王德壽.關于漢字性質研究的一些思考[J].合肥工業(yè)大學學報（社會科學版），2006，20（05）：110.

[3]王伯熙.文字的分類和漢字的性質[J].中國語文，1984，（2）：103.

[4]劉威.“系聯(lián)法”對外漢字教學初探[J].黑龍江教育學院學報，2003，22（3）：35.

[5]石傳良.理據(jù)識字法是對外漢字教學的重要方法[J].云南師范大學學報，2007，5（2）：45.

[6]王曉霞，于瀟.跨國教育傳播中的對外漢字教學[J].沈陽師范大學學報，2011，35（01）：142.