初中化學教學情境的創設

李奇峰

【摘 要】化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學教學離不開實驗。創設良好的情境，可以抓住全體學生的注意力，使課堂氣氛活躍，師生關系和諧，學生求知欲旺盛，其過程直觀、富有啟發性。

【關鍵詞】初中化學；教學情境；創設

所謂教學情境，就是使學生從事學習活動、產生學習行為的一種環境或背景，是具有一定情感氛圍的教學活動。它是教學信息的載體，能給學生提供課堂思考的背景，讓學生在這種特定的情境中思考、學習，并獲得科學知識，創造不同的教學情境，可以達到事半功倍的效果。

一、教學情境的創設有利于開展探究性學習

教學情境的創設有利于開展探究性學習。探究性為主的學習方式在平時教學的過程中很重要，也是我們要去認真貫徹和實施的。如何讓學生更好的進行探究性學習就尤為重要。現在學生思維活躍、開放，而且容易開小差，走神、注意力不容易集中，這就需要我們想辦法來提高學生學習的興趣，讓他們進入一種比較好的學習狀態，來進行有益于化學學習的思考。教學情境的創設就可以比較好的解決這個問題。好的教學情境能在初中化學教學中，充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生在掌握知識與技能的同時，培養他們的思維能力。例如在講解原子結構示意圖后，學生對核外電子的排布不太理解，教師可以在體鍛課的時候用10分鐘來玩一個游戲，讓男生當質子，女生當核外電子，男女生自由組合成一些原子或離子，誰先組合成功誰就先自由活動。這樣以游戲的方式創設的教學情境能讓學生更加積極，也培養了學生的協作性和集體感。

二、教學情境的創設在初中化學教學中的應用

在初中化學的日常教學中，教師備課時可根據所講授的知識內容的特點，接合實際生活的事例，接合一些化學實驗，制造“事故”，發揮聯想或進行特定討論等來進行教學情境的創設。

1.小中見大，微觀問題宏觀化

在初中學生剛開始接觸化學時，就要開始學習分子、原子、離子和原子結構示意圖等知識，這些都是微觀世界的物質，看不見，摸不著，很難去理解。為了讓學生更好、更快的學習掌握這些知識點，我們教師有必要給他們創設一種情境，把微觀問題宏觀化。

如在講解分子的特性的時候，來說明分子是不斷運動的和分子間是有間隔的這二個性質時，都是用宏觀上可觀察，可察覺的事例來證明的。講完后可以反過來問學生：如何證明空氣的存在？學生一般會想到空氣可被壓縮、風的存在等等，這些事例反過來又可以證明空氣的特性。

在講到原子的結構時課本上也有一個很好的情境創設，把原子比作一個大的足球場，原子核就是其中的一個螞蟻，我們可以很好的利用這個情境，重點來講解原子的內部結構和內部微粒質量的關系。

講解分子和原子的關系時，可以讓學生想象自己是水分子中的一個氫原子，然后來表述自己身邊能夠看到的。學生一般會想到自己身邊還有一個和自己一模一樣的同胞兄弟，而且一同被一個大一些的氧原子牽著手，遠處還有好多相同的組合，且都在不停的運動著。在講到原子結構示意圖時可以做上文所提到的讓男女生分別做質子和電子來排出結構示意圖游戲。用建筑物是由磚、瓦構成來比喻物質是由分子、原子等微粒構成，啟發學生聯想，開拓思路。

2.制造“事故”，“故弄玄虛”

有時候平鋪直述的講解學生容易疲勞，注意力也會不集中，如果我們在講課時故意制造出一些“事故”來，一來可以吸引學生的注意力，二來可以給學生提提神，讓他們更加深刻的理解和記憶，甚至可以把學生經常錯的地方先來一次錯誤重現。

如在介紹各種實驗室儀器時，就可以故意寫出一些錯別字：把試管寫成“試卷”，把水槽寫成“水糟”，把藥匙寫成“小勺”，長頸漏斗說成“長脖子漏斗”等，然后再一一加以糾正。

演示制取氧氣的實驗時，可以故意讓試管口向上，等試管炸裂后再讓學生來思考為什么，最后來給學生解釋，也可以等實驗結束后不急著取出導管，繼續做氧氣有關性質實驗，等水槽內水被吸上來使試管炸裂后再來解釋。這樣的教師犯錯會讓學生記憶深刻。

3.化學實驗，信手拈來

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是化學教育的一種最有效的教學形式，培養學生的動手能力和實踐能力。在“生活中的酸、堿、鹽”這一章節時，可以在實驗室設計一個情境，給學生一些實驗儀器、藥品，讓他們分組來進行藥品間兩兩的反應，最后分小組來總結出一些酸堿鹽的性質。

又如，在學習二氧化碳的實驗制法時，為解決氣體的實驗制法的基本思路，可以設置如下問題：

（1）現有碳酸鈣、碳酸鈉、石灰石、稀鹽酸等藥品，請同學們動手實驗，最后選擇出合適的反應物。

（2）能不能用稀硫酸代替稀鹽酸？為什么？

（3）根據實驗室制取二氧化碳的反應原理，應該選擇怎樣的實驗裝置？為什么？

（4）應該選擇什么方法收集二氧化碳？能不能跟氧氣的收集方法相同？為什么？

（5）怎樣檢驗生成的氣體就是二氧化碳？

（6）怎樣證明集氣瓶里已經收集滿了二氧化碳？

有些家庭實驗也可以讓學生提高化學的學習興趣。如可以讓學生將雞蛋放在食醋中，可以著到雞蛋起浮下沉；可以教學生用食醋去清洗開水壺中的水垢；還可以教學生如何洗去衣服上的油污及圓珠筆劃痕等。

三、初中化學教學情境創設的策略

在化學課堂教學中，教師應要根據學生已有的認知結構和思維層次，適時提出學生熟知但又一時解釋不了的問題，造成學生認知沖突。這樣就能創造直觀而富有趣味的情境，從而激發學生思維和情感，使之進入特定的學習狀態。因而在化學教學中如何設置好課堂教學情境，就成為培養學生思維能力的一個重要途徑。

1.好的教學情境要面向全體學生

新的教學理念要求面向全體，力求使不同程度的學生都能主動參與到學習活動中來。新教材在內容的編寫上充分體現了這一點。無論哪一種類型都能充分調動學生的學習積極性，讓他們能主動參與到學習中。通過化學情境的創設，讓他們都能參與到課堂教學，不僅使學生的科學素養得到了提高，也使得一些弱勢學生得到了善待。

2.好的教學情境能深化以科學探究為主的多樣化的學習方法

新課程將科學探究作為課程改革的突破口，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方法。創設好的教學情境能夠將實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、對話、辯論等積極的學習方式融為一體，以改變教師傳統的教學方式。

3.好的教學情境內容注重貼近社會、貼近生活

學生在日常生活中化學知識接觸較多，通過教學情境的創設，使學習興趣提高。如通過鐵生銹和防銹等知識內容的情境創設，學生既體驗了主動合作的學習樂趣，又通過分析鐵生銹對人類造成的損失，增強學生對自然和社會的責任感。真正體現了新課標提倡的從真實的情景中去學習化學，強調化學科學知識的應用。

教學實踐證明，只有當學習內容跟其形式、運用的教學情境結合時，有意義學習才能發生，所學知識才易于遷移到其他情境中再運用。只有在真實情境中獲得的知識和技能，學生才能理解和掌握，才可能到真實生活或其他學習環境中解決實際問題。