運用微課促進初中語文的“深度閱讀”

陸陽

進入二十一世紀以來，教育就一直是我國最關注的產業之一，其地位與價值不容忽視，而初中的語文教學更是首當其沖。在初中語文教學中，如何實現“深度閱讀”是提升初中語文整體教學質量的一大重要環節。因此，唯有合理高效地應用微課以促進初中語文的“深度閱讀”，才能提高學生的閱讀能力和實用性，從而整體提升初中語文的教學水平。

一、微課的相關內涵

所謂微課，主要是利用多媒體視頻工具為載體，把教師于課堂之上針對于某一知識點以及相關教學環境的教學過程進行記錄。構成微課的主要成分就是課堂相關教學視頻，也就是說課例片段。其中包括相關教學內容的設計，還有教學反思以及配套練習等。再加上教師與學生的互動反饋與點評，都是集合成一種組織性系統，以呈現出師生共同創造的教學環境。所以說，微課極大區別于傳統單一化教學類型，是一種在傳統教育模式基礎上發展起來的新型教學資源模式。微課相對其他多媒體而言，其教學過程比較短，教學的內容也精少，是以資源構建一個情景化的教學氛圍。值得一提的是，既然叫做微課，也就是說其教學時間比較短，通常是八到十分鐘左右。

二、初中語文“深度閱讀”應用微課的策略

（一）運用微課深入理解閱讀內容

中學生閱讀的課文內容是豐富多元的，并且借由閱讀文章的設計加上學生平時的生活經歷等問題，使得學生在語文閱讀方面存在不少的疑難。使用微課教學手段，利用其形象的科學性，可以很大程度地解決這些問題，加強了學生深入閱讀書籍的能力，以多彩多樣的教學模式優化學生的閱讀積極性，從而提升整體語文教學水平。

例如，在組織學生閱讀《蘇州園林》這篇文章時，想要學生深入閱讀以了解文章核心內容以及蘇州園林的各種特點，就可以充分利用微課。教師可在課前設計制作好相關內容的微課課件，包括幻燈片以及小視頻等，然后讓學生先初讀一遍文章。在初讀完之后，再開展微課教學，運用微課的教學內容促發學生再次“深度閱讀”。這種模式作用下，學生可以落實完成“深度閱讀”的任務，才能更好地從文章中了解并學到有用的知識。

（二）運用微課手段處理閱讀中的疑難

在初中語文的閱讀教學中，可在課堂上實施師生互動方式針對文章中的問題展開探討，此行能極大激勵學生的閱讀積極性與主觀能動性，建立學生的正確學習目標，進而使學生可以自我養成良好的解決問題的能力。合理運用微課，可以將閱讀文章中的相對矛盾與學生的閱讀興趣結合于課堂之中，把文章里面學生感到重要以及較難的地方找到，再巧妙地提出合適的問題，引導學生深入思考，解決問題。

例如，在指導學生閱讀《我的叔叔于勒》時，就文章當中一些對自然環境的詳細描述是否可以去掉，以及這些描述有何意義進行微課指導。文章中許多地方都大量鋪墊了對自然環境的修飾，看似無關緊要，但實質是有其價值意義的。利用微課將文章圖文并茂地展示出來，讓學生與教師一起對其進行分析，使學生可以明白對于不同的環境描述是有著其相對應的作用。而這種微課引導模式，一改傳統的教師述說為主，學生只能被動接受的情況，極大激勵了學生主動融入閱讀環境之中，及時發現文章核心內容以及詞句價值，進而實現了“深度閱讀”的意義，也就順理解決掉文章中出現的問題。

（三）利用微課明確文章的題旨

很多初中生在進行閱讀的時候都會覺得從頭到尾閱讀消耗了大量時間，而讀完之后卻不明確文章所述內容，也就把控不好文章的主體核心。在閱讀許多課文時，合理運用微課，就能把文章中的人物、事件以及情景完全展示出來，整合其內在邏輯關聯。學生在這種模式下，才可以清楚地了解到文章的主旨，從而把握住全文的閱讀思維。

例如，教師引導學生閱讀《皇帝的新裝》這一文章時，可以利用微課配上比較俏皮搞怪的音樂，將文章中皇帝幾次換衣服的地方呈現出來，使學生更清晰明白這些地方正是文章所講的重點。特別是最后皇帝光著身體游行時，小孩子點破謊言，這個地方更是可以應用微課手段進行突出。這樣使得學生在短時間里就抓住了文章的重點和主旨，閱讀起來就更加深入透徹。

（四）利用微課整合閱讀內容

在完成閱讀之后，可以利用微課將閱讀的內容進行整合，這個整合包含了課內閱讀知識整合以及課外閱讀知識的整合。最終把所有的閱讀知識綜合起來，下一堂課開始的時候，運用微課方式將整合的內容重新梳理一次，這樣就更加鞏固了學生的閱讀積累，同時也可以解決學生閱讀過程中忽略掉的一些問題。

例如，在閱讀完《黃鶴樓》之后，教師就可以展開有針對性的微課整合，針對學生不理解的地方加強整合力度，借用其他相關文章綜合起來制作出微課，從而讓學生可以深入了解之前不理解的地方，使得“深度閱讀”得以實現。

（五）利用微課感受閱讀意境

微課的一大特性就是能將圖像、聲音以及文字結合起來，以動態的模式把枯燥的詩歌變為生動形象。利用這個特性，可以創造一個顛覆時空的閱讀情景，讓學生更能感受到閱讀意境，從而產生閱讀的情趣，對文章表達的內涵也更加了解。

例如，在深入閱讀《過故人莊》這篇詩文時，可以使用微課將詩歌當中的意境及環境展示出來，比如人物形象、環境色彩以及搭配合適的音樂等。詩中，作者的歡愉情懷，見到故人的激動與興奮，以及兩人之間的情誼等要素，都可以完全利用微課予以體現。結合詩歌的每個語音重點，恰當地搭配好音樂，渲染氣氛，讓學生在一種和諧濃郁的氛圍下，融入到詩歌當中，感受詩的情感，體會詩的意境，從而使閱讀能夠深化。

微課教學手段的啟用，在很大程度上促進了整體教育事業的發展，特別是在初中語文教學方面。初中語文中的“深度閱讀”是關系著整個初中語文教學質量的重點所在，相信有效合理地運用微課，可以在這一領域上取得更大突破。

作者單位：江蘇海安縣雅周初級中學。