多模態思路與大學英語教學體系的建設

內容摘要：文章首先針對多模態理論相關概念與特征展開分析，而后進一步在此基礎之上，結合當前我國大學英語教學環境中的不足之處，就如何切實打造高效的多模態英語教學體系進行了深入分析，對于切實推動我國英語教學體系的發展有著一定的積極價值。

關鍵詞：多模態 大學 英語 教學 模式

多模態（multimodality）分析理論最早出現在20世紀90年代，在韓禮德（Halliday）的系統功能語言學和克瑞斯（Kress & Van Leeuwen）的多模態語篇分析理論的基礎之上逐步形成。其主張在實際溝通的過程中，想要完成意義建構的交際實踐，必須引入多種符號資源，其中不僅僅包括常規的語言符號，同樣需要包括有圖像、音樂、空間、手勢以及語調等其他符號。由此影響到語言教育領域，形成新的教育思潮。

一.多模態思路下的大學英語教學

1990年以來，眾多的功能語言學者開始關注多模態領域的發展，將語言符號的特征逐步轉移到圖像、聲音以及語調等方面，成為新的研究趨勢。這種趨勢，本身與人類從外界獲取信息的方式方法保持了高度一致，同時也為教育領域帶來了新的變革。相關研究表明，交際活動中的多模態話語整體含義必須得到重視，而非將其加以割裂而單獨進行理解和分析。

對應的多模態化教學，在1996年由New London Group提出，作為一種新的教學主張，其希望能夠利用多種信息渠道，包括網絡、圖片、角色扮演以及教師在教學活動中的表現等，來實現對于學生多種感官的調動，幫助學生更為深入地參與到語言學習過程中來。Kress則進一步在2001年對教學過程中多模態信息傳遞，以及模態的進化與更迭展開了理論的分析，得出三個主要的理論基礎。他認為，首先物質的媒體經過人類社會行為的塑造，形成了意義產生的資源，用于對意義進行表達，即模態的形成。其次，語言模態與其他模態相互融合和影響，共同作用實現對于信息的傳遞。最后，模態會在使用者展開信息傳遞的過程中實現修正與進化，形成新的模態。

與之對應，近年來在大學英語教學環境中，多媒體的應用本身也是對于多模態教學的一種順應。與以往的單純錄音播放不同，多媒體能夠綜合更多形式的模態進行展示，幫助打造更便于學生學習的整體環境。雖然如此，在當前的教學環境中，仍然存在一定的教學模式發展誤區，亟待引起重視。

二.有效構建多模態英語教學模式

通過對多模態理論的分析，可以發現當前我國大學階段的英語教學工作，有如下兩個主要的方面可以作為發展重點，對學生的學習實現推進。

首先，多媒體作為融合多模態的重要工具，必須得到合理利用。目前很多英語教師都開始使用多媒體，但是在使用的方法方面，仍然有待于進一步的商榷。多媒體能夠融合多種模態，對于加強學生對于信息的獲取，提升英語理解能力有著積極價值，但是從教師教學的角度看，過于依賴多媒體課件，從而導致教學內容僵化難以進步的狀況，仍然是當前我國大學英語教學活動中的突出問題。針對這種狀況應當以學生的需求作為出發點，制作有效的多媒體教學內容，并且推動教學內容的自身發展，使其符合學生發展需要。

其次，從學生學習的方式角度看，當前聽力、閱讀以及口語等，呈現出一定的分離特征，尤其是聽力和口語，甚至已經專設對應的課程展開。此種教學方式從表面上看是對于學生聽說能力的重視，實際上是割裂了英語本身的多模態特征。英語要實現有效教學，必然需要充分利用多種信息渠道，單純的閱讀，單純的聽力，單純的表達，都不是完整的語言體現，只有相互融合才能幫助實現推動學生學習進程。因此在這一方面，應當適當將學習內容融合，為學生支持起一個全面多角度接收信息的多模態環境，才是切實推動學生學習，培養英語綜合能力的有效途徑。

多模態理論強調將語言融入到其應有環境中，從多個模態進行信息的傳輸和接收。此理論更加接近于語言的應用環境，對于學生的學習同樣有著積極價值。教師在實際工作中，必須對多模態理論有所熟知，并且依據學生的學習狀況展開對應的調整，才能獲取良好效果。

參考文獻

[1]李戰子.多模式話語的社會符號學分析[J].外語研究，2003（5）

[2]朱永生.多模態話語分析的理論基礎與研究方法[J].外語學刊，2007（5）

（作者介紹：段燕，武漢工程大學外語學院講師，研究方向：英語教育）