初中語文教學中師生互動的方式及有效性探究

李穎偉

一直以來，初中語文課堂上師生的互動性都是重點。師生的互動使課堂更精彩，使學生更樂學，對于學生語文學習能力的全面發展大有裨益，也是老師專業教學能力的綜合體現。當下，初中語文課堂師生互動依然不夠突出，有的老師提問和學生的互動缺乏有效銜接，致使師生關系不佳，學生在主觀上也難以和老師互動，沒有問題意識，思維習慣不好，學習也是處在被動狀態。上述種種問題讓語文課堂教學效果不夠明顯。基于此，本文通過筆者的語文教學實踐來探討如何有效進行師生互動。

一、利用科學的提問方式提高師生互動性

作為師生之間的最常見互動方式，課堂提問會拉近師生之間教與學的距離。一般老師為了打開學生的思維，會利用課堂提問引導學生理解學習內容，并在師生之間展開情感互動。不過，部分老師沒有把握好提問的方式和時機，致使學生面對問題卻無言以對。為了讓師生之間有更多的互動，老師需要科學設計問題，對語文教學的提問時機必須有適當的把握。在問題設計中，應該從學生的情況出發，利用學生熟悉且有興趣的內容作為問題的設計切入點，從而讓學生產生共鳴，和老師積極互動。比如，學習《桃花源記》一課，由于課文內容與初中生的生活實際比較遙遠，學生對于古文的理解比較吃力，在學習這節課時，為了讓學生能夠打開思維，積極互動，筆者在剛開始上新課時就先通過問題設計啟發學生：“同學們，你們想想當你們穿過一個神秘的山洞，忽然看見美麗的鮮花、芳草，還有廣闊的土地，還有很多鄉間小屋，你們面對此情此景是怎樣的一種心里感受？”雖然學生沒有切身的體會，不過他們利用積極的想象談到了自己的感受，在課堂上和老師熱情互動，最終的效果也比較理想。

二、以良好的師生關系增強師生互動性

以學生為本是新課程的基本要求，老師也明白學生作為學習主體的重要性，而其自身也是學生學習活動的引導者與組織者。盡管老師們在教學實踐中努力踐行新課標理念。不過，仍然還有部分老師沒有完全轉變角色，教學活動中學生依然還學得比較被動。另外一些老師不重視學生，對初中生的心理不了解，從而疏遠了師生關系。學生也鮮有和老師互動的主觀想法，這對師生互動關系的發展是一種阻礙。也正因為如此，必須構建和諧的師生關系，激發學生和老師互動的欲望，使學生積極與老師合作，共同完成語文教學任務。比如，在學習《最后的一課》過程中，由于課文中心思想的嚴肅性，而且老師平日里與學生不夠親近，會嚴格管教學生，所以學生對于課堂問題的回答并不積極，師生關系不夠融洽，課堂上也不太活躍，筆者為了讓課堂變得輕松活躍起來，努力讓學生積極參與其中，在剛上課時先告訴學生：“同學們，現在我給大家講個故事，一個關于孩子總是逃課的故事……”通過導入有趣的故事，讓學生消除對老師的畏懼，努力平等對待他們、親近他們，緩解他們消極的學習情緒，激發其快樂學習的欲望，從而與學生進行良好的互動。

三、以靈活的思維習慣增進師生互動性

過去，傳統教學觀念及模式使得師生間的關系較為被動，因而老師也沒有很好地培養學生的創新、質疑精神。很多學生都沒有強烈的問題意識，基本都習慣了那種由老師灌輸的學習方式，思考不獨立、習慣不良好，不善提問。課堂上也是老師問學生答，主動提問的學生基本很少。所以，老師必須努力培養學生的靈活思維習慣，加強思維鍛煉，給學生更多的質疑技巧，使其能夠很好地與老師進行互動，提高教學效果。例如，在學習《孔乙己》一課時，為了讓學生逐步形成良好的思維習慣，潛移默化地提高他們的質疑能力，教給他們質疑的方法，從而讓過去那種老師問學生答的機械教學變成有效的互動。筆者根據文章提出：魯迅常說在他的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么最喜歡孔乙己？孔乙己究竟是一個怎樣的藝術形象？作者想要表達什么？引導學生利用閱讀、小組討論等形式來努力思考并回答這些問題。這使得學生對課文思路比較清晰，也容易抓住課文主題理解作者的思想，最終在積極的思考中不斷質疑，思維變得靈活，這種好習慣對語文學習幫助很大。

總之，語文課堂下有效的師生互動模式能夠幫助學生更加積極參與老師的教學活動。要想提高初中語文教學的有效性，那么利用師生互動來實現則是可行的。老師一定要重視師生的互動，加強彼此的默契感，讓語文教學和師生互動完美融合起來。誠然，師生之間的主體性缺一不可，都會深刻影響初中語文教學，老師一定要想方設法維持好語文課堂的師生互動良好性。

作者單位：甘肅張掖市臨澤縣第四中學。