改進(jìn)教學(xué)模式 還學(xué)生自主權(quán)

翟文田

當(dāng)前，“師生互動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)”的教育理念已深入到大多數(shù)教師的內(nèi)心。如何使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由過(guò)去的“接受、記憶、架空”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“獲取、理解、實(shí)踐”，就成為當(dāng)前教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革和課堂實(shí)踐，落實(shí)創(chuàng)新教育教學(xué)的必然選擇。

一、教師要積極改進(jìn)課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是重傳授，輕培養(yǎng)；重灌輸，輕啟發(fā)，這種教學(xué)方法使學(xué)生感到課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，不愿學(xué)習(xí)。要改變這一現(xiàn)狀況，有效的辦法就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣會(huì)吸引人身心愉快地投入到創(chuàng)新活動(dòng)中去，主動(dòng)積極地去追求、探索、想象、創(chuàng)造。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)造平等和諧的師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)。激活學(xué)生興趣，應(yīng)成為課堂教學(xué)改革的起點(diǎn)。

教師同時(shí)還要善于啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生由“要我學(xué)”“我要學(xué)”變成“我會(huì)學(xué)”“輕松學(xué)”，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去思考，從而提高學(xué)生的綜合分析能力。由“激發(fā)興趣”到“主動(dòng)思考”，這不僅解放了學(xué)生，減輕了教師課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，更重要的是改變了傳統(tǒng)地課堂教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)步入低耗高效的“快車(chē)道”。

最后，教師還要敢于打破高度依賴(lài)“課堂教學(xué)”的窠臼，開(kāi)創(chuàng)生動(dòng)活潑的教學(xué)局面，努力拓展學(xué)生的知識(shí)面，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，作為教師，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中自己去尋找答案、結(jié)果，才是真正的育人之道。

二、教師要主動(dòng)還給學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)

在實(shí)際教學(xué)中，這一理念又落實(shí)的怎樣？現(xiàn)狀是：教課前學(xué)生不主動(dòng)預(yù)習(xí)；課堂上教師幾乎是“滿(mǎn)堂灌”；上完課學(xué)生缺少拓展作業(yè)。教師“教”得很“累”，學(xué)生“學(xué)”得很“疲”。這種落后的教學(xué)模式顯然與“師生互動(dòng)，自主探究，創(chuàng)新教學(xué)”的新理念相悖。那么，在平時(shí)的教學(xué)中，教師怎樣才能做到給學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)空，落實(shí)創(chuàng)新教育呢？根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為可以分為三步走：

1.教課前，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，給他們自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。預(yù)習(xí)不能放任，應(yīng)設(shè)置具體的目標(biāo)。如教《竇娥冤》前，教師可安排四個(gè)具體預(yù)習(xí)目標(biāo)：1）課文節(jié)選部分的情節(jié)內(nèi)容是什么？2）竇娥的個(gè)性特點(diǎn)有哪些？3）作者是如何表現(xiàn)竇娥個(gè)性的？4）竇娥的人生悲劇有何重大的社會(huì)意義？有了這些具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生定會(huì)主動(dòng)去閱讀、去思考、去找答案，為在課堂上教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

2.課堂中，教師除對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況抽查摸底外，重點(diǎn)是針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋情況適時(shí)地提出新問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)分組談?dòng)懀M(jìn)一步將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，而教師只從側(cè)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促指導(dǎo)。繼續(xù)以《竇娥冤》為例，教師在抽查摸底并對(duì)學(xué)生的回答做出補(bǔ)正后，可提出以下三個(gè)問(wèn)題：1）你對(duì)竇娥向劊子手提出去后街里死，并告慰婆婆不要啼哭不要煩惱的情節(jié)如何理解？2）劇中竇娥提出的三樁誓愿一一應(yīng)驗(yàn)的藝術(shù)魅力何在？3）竇娥個(gè)人的悲劇也是社會(huì)的悲劇，你認(rèn)為這樣的悲劇對(duì)崇尚法制社會(huì)的今天有何啟示？學(xué)生面對(duì)這些新問(wèn)題，再加上教師的適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，定會(huì)群情激昂，主動(dòng)去交流去探尋答案，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的火花必將四處飛濺。

3.課后，教師再依據(jù)課堂師生互動(dòng)的結(jié)果布置拓展作業(yè)，進(jìn)而將語(yǔ)文教學(xué)推向新的高度，從而讓學(xué)生步入“學(xué)以致用”的佳境。還以《竇娥冤》為例。教師可布置四道拓展作業(yè)：1）想辦法閱讀《竇娥冤》全劇，加深對(duì)關(guān)漢卿戲劇創(chuàng)作特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。2）選取莎士比亞的某一劇作與《竇娥冤》進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)莎士比亞與關(guān)漢卿戲劇創(chuàng)作的異同。3）結(jié)合所學(xué)劇作，談?wù)勀銓?duì)成功劇作的看法。4）試著創(chuàng)作一部短劇，在課堂上交流、試演。通過(guò)這些課后的拓展作業(yè)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到深層次的挖掘，學(xué)習(xí)積極性成倍地高漲，學(xué)習(xí)思維變的空前活躍，這也就為今后教師進(jìn)一步創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)鋪平了道路。

當(dāng)然，教師只顧“教”而忽視“學(xué)”是更不上日新月異的時(shí)代的。在新課程改革中，作為一名語(yǔ)文教師，要認(rèn)清形勢(shì)，做好充分準(zhǔn)備，積累點(diǎn)滴，力求學(xué)識(shí)廣博深厚；還要勤于總結(jié)，錘煉自己的教學(xué)思想，不斷更新教育教學(xué)理念，把高效作為教學(xué)的生命線(xiàn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，積極推行課堂改革，這樣，教育創(chuàng)新才能真正落地生根，并最終開(kāi)花結(jié)果。

作者單位：甘肅天水秦州區(qū)平南中學(xué)。