“依法治學”：探尋簡約而高品質的語文生態課堂新途徑

王永兵

何為“法”，法是處理事物的手段，是標準，規范，可仿效的。

因為我們學習的內容相對是固定，學生學習的過程實際就是得法，仿法，用法，創法的過程。沒有法的有效指導，就談不上學習效率的高效。

何為高品質語文生態課堂，一節課下來簡簡單單，在聽、說、讀、寫中，學生依法學得輕輕松松，學有所獲。

一、“三法”語文生態課堂產生的背景

如今語文生態課堂教學現狀：課堂教學模式五花八門：名家魏書生的“定向、自學、討論、答疑、自測、自結”教學法；錢夢龍的“自讀式——教讀式——練習式——復讀式”四式教學法；寧鴻彬“通讀——質疑——理解——概括——實踐”五步閱讀教學法等等。

紛繁復雜的教學模式，令老師們找不到教學的方向了！

再加上當前我們語文教學中存在的誤區很多：一是內容太多、太雜，缺乏選擇性；二是教學過程太繁瑣、太復雜，缺乏簡潔性；三是無效或低效的小組合作、討論，無果的匯報、無結果的動手操作都占去了寶貴的時間，缺乏指導性！這諸多問題都使得課堂繁冗而低效。

總之，教學模式泛濫，生態課堂學生的偽學習，沒有形成具體的章法。使一線的廣大語文教師很迷茫，彷徨。筆者根據自己的教學實踐總結出了“三法”語文課堂教學范式：“得法——仿法——研法”。這是貫穿語文課堂教學的一條主脈，主線！

二、“三法”語文生態課堂范式的解讀

（一）“授之以魚，不如授之以漁”——得法

一節語文課，光有有學習目標是遠遠不夠的，還必須有行之有效的學習方法，沒有方法作指導，很難達到目標。

教育家陶行知先生曾有這么一段話：“與其把學生當作天津鴨子添入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自主的去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”

1.預習之法

預習課文不只是讀讀、想想，同樣要注意方法。預習時，一方面提醒在課文一些重點地方要寫寫畫畫，圈圈點點。例如：給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。做上這些記號，等到上課的時候，再特別加以注意，把自己覺得含糊不清的地方徹底弄明白。又如仿照書中一句或一段精彩的語言進行仿寫，或根據具體的學習內容進行人物心理描寫、外貌描寫；或根據對詩歌的理解展開想象進行景物描寫等等。這些語言都要提醒到位，學生在預習的時候“有法可依”了。

（二）“胸中藏丘壑，筆底走龍蛇”——仿法

學生有了方法，再根據學習目標，學習內容應用之，自然做到“自能聽話，自能讀書，自能成文。”因此，教師教學生學，把學習的方式方法教給了學生。學生掌握了學習方法并能運用自如，課堂自然簡約而高品質。

1.賞析之法

再譬如中考考查散文或小說，對文中優美語句的賞析幾乎是必考，那么如何賞析句子呢？有的學生也會說好，生動形象，但是缺乏條理性，缺乏章法；有的學生“只可意會不可言傳”，不會用具體的語句表達出來。

賞析之法是（得法）：

點名這句話使用的方法（側面烘托、環境渲染、欲揚先抑、渲染氣氛、借景抒情、托物喻志、比喻、擬人等手法）；

結合文中具體語句進行分析；

表達作者思想感情。

學生得了上述之法，胸有成竹，自然做類似題目就游刃有余。如“門外，細雨煙似的被秋風扭著卷著，不分方向地亂飛。店里冷得像地窖一樣，冷氣從褲管里向上鉆。”（阿累《一面》）請你簡單賞析這句話？

學生仿法答題如下：環境描寫（景物描寫），形象的寫出了當時環境的惡劣，寒冷，為下面寫內山書店老板和魯迅先生對我的熱情溫暖做鋪墊，抒發了作者對魯迅先生的感激、熱愛之情。

總之，學生心中有法，學習起來就游刃有余，期待老師贊許的目光，期待考試卷上的紅紅的對勾。

（三）“學貴有疑有思，才有收獲”——研法

所謂“研法”就是學生在有效學習之后，對所學問題的展示反饋，互動交流，最后進行反思歸納總結。

我體會到，要讓學生自己發現知識中體系中的一些規律性的東西，并把這些規律性的東西加以總結、歸納，便于以后的學習、運用。

譬如：在中考復習說明文的時候，我讓同學們對照《中考指南》上有關說明文的練習題，在得法，仿法之后。學生進行精彩的展示，在學生的互動交流學習過程中，順勢再引領學生對所學問題進行思考，歸納總結。學生很快找出說明文常考的幾種題型：

1.指出文中劃線句使用的說明方法及其作用。

2.劃線句中加點詞能否去掉，為什么？

3.從哪些方面說明某個問題的？

這三個考點基本是固定的，也能具體歸納出解答題思路，如第3題，回答的角度是：不能去掉；然后結合語句語境進行具體解釋，最后強調去掉加點詞后句意就不符合實際情況；從而體現了說明文語言準確性的特點。

三、“三法”語文生態課堂建構的策略

（一）體現了高品質策略

1.自主學習高品質

蘇霍姆林斯基說：“教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻。”因此，課堂上學生得到了學法，我們再留足時間，耐心等待。讓學生帶著“法”，有足夠的時間觸摸文本，在心讀中感悟、品味、理解、欣賞語言文字。悟遣詞造句之妙，悟布局謀篇之美，悟情感思想之真，實現生本深層次的信息交流。只有這樣學生有了一定量的感性積累后，小組內交流、組際交流才更為精彩，課堂上講解才更為精彩，生與生互動才更為精彩，激烈碰撞中生成東西的才更為精彩。

2.交流展示高品質

我在教學時引導學生在自己理解的基礎上，在小組長的帶領下進行了激烈的討論，激烈的辯解；然后到黑板前小組代表再把他們小組討論的結果以精彩的語言向大家展示：對題目的分析，對題目的理解，答案的明確，答案的理由。同時其他小組的同學也可以補充糾正。老師點撥完了以后，學生還可以就文本進一步的質疑，在老師的組織下或學生回答，或老師點撥。最后文本拓展，學生想完，寫畢總要向大家以說的形式展示。另外我每天上課時先用三五分鐘由學習小組選派一二名同學講，或甲講乙評；課堂中間有時穿插講故事，復述課文中的精彩情節，總之，整節課學生的“說”始終貫穿課堂，語文味香飄四溢。

（二）體現了簡約性策略

精選內容是構建簡約高品質語文課堂的靈魂。“三法”語文課堂教學根據教情、學情力求做到：讀一點、積累一點、分析探究一點，收獲一點。不求數量，只求質量！

根據張志公先生所說的，教學內容應該包括思想內容與文本表達形式兩方面，既要讓學生明白課文寫了什么，還要讓學生知道課文是怎么寫的，做到言意兼顧一課堂的時間是有限的，學生的精力也是有限的，但是課文信息又是豐富的，要想面面俱到是不現實的。教學內容只能有所為，有所不為，必須精選。

當然也要符合文體，符合學情，針對考點，適合學生的發展，精選內容就是要依據教學目標對教材取舍、補充和重組。精選的內容應包括言語的內容和形式，追求言語兼得。

例如詩歌教學，只要學生會背、會寫、會賞就可以了，即學生會默寫詩句，懂得詩句中表達出作者的情感，以及如何表達出這種情感的（那個詞用的好？使用了什么手法等等？）。

（三）體現了語文味策略

新課改下的教學模式，文本流失現象很嚴重，尤其是公開課，教學環節設計得過于復雜，教學方法花樣不斷翻新，教師連珠炮式地講話，學生急匆匆地對答，沒有咀嚼回味的時間。有的學生一節課睜大眼睛傻傻看著眼花繚亂的多媒體，上課帶的課本放在桌子上靜靜躺了一節課，有的學生根本就沒有打開書本，有何效果？我們知道對話主要是和文本的對話，要深入鉆研教材，疑問主要從文本中來，答案主要到文本中去找，要不離文本，緊摳詞語，有時要咬文嚼字。忽視了對文本閱讀的理解，這是不可取的。資料的補充不為別的，是為了更好服務于文本，切不可喧賓奪主。

總之，語文課首先姓語，其根本任務在于全面提高學生的語文素養。如果失去了這個前提，使文本淡化了，削弱了，不依托文本內容，不去引導學生潛心會文，縱然課堂熱熱鬧鬧，學生積極參與，可知識的獲得，能力的形成也都變成美麗的“流星雨”。

而“三法”語文課堂基本框架是：美文導入、美文美讀、美詞積累、美文美意、美文探究，以“法”為線，以本為綱，圍繞“字、詞、句、篇”，以“聽、說、讀、寫”貫穿課堂，進行有效學習與訓練，體現了語文學科的特點。

附《一面》教學設計片段：

我們再看下面這句話“門外，細雨煙似的被秋風扭著卷著，不分方向地亂飛。店里冷得像地窖一樣，冷氣從褲管里向上鉆。”（第5節）

這句話是什么描寫？在文中有何作用？

（四）體現了理論性策略

《語文新課程標準》多次中提到學習方法、學習方式這個概念。“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。”

該句子提到“初步掌握學習語文的基本方法”。

“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”

該句中提到“倡導自主、合作、探究的學習方式”。

“課程目標根據知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度設計。”

該句中提到“過程與方法”。

可見方法在語文教學中應該引起我們的高度重視，因此，我們不僅要知道學什么，更應該知道怎么學，一句話要“知法、學法、用法”，有法可依，學生學起來自然輕松愉快，目標性、方向性就很清楚，真正實現了語文課堂簡約而高品質。

作者單位：江蘇連云港市贛榆初級中學。