賞析《想北平》欲說還休的深沉之戀

吳開宇

當下，各種語文流派紛雜熱鬧，僅以筆者所在區域而言，就有“文化語文”“情意語文”“詩意語文”“智慧語文”等，有些已經開枝散葉，自成氣候，打出了自己的招牌。然而，筆者一直有種疑惑，語文教學萬變不離其宗，任何一種所謂的流派，都與語文學科的特質“情”與“境”，“文”與“法”脫不了干系，因此，流派的名頭五花八門，其實其本質的追求依然大同小異。基于此，筆者嘗試索性回歸原點，研究“原味語文”，這里的“原味”有三層含義：

其一，真實，課堂是原生態的呈現，應當彰顯學生樸素而粗糙的生命力；其二：感悟，課堂是原思維的升華，應當彰顯學生靈性而多變的創造力；其三，多元，課堂是原色調的底板，應當彰顯學生豐富而多彩的個性力。如此，在課堂上，有多種聲音自由發聲，最后匯聚成思想的清流。

因而，文本的挖掘，依然是語文教學的根本，而學生對文本的理解，有很大的潛力空間，甚至留有遺憾的空白。找尋合適的突破口，來打開學生的思維閘門，就顯得尤為重要。下面，以《想北平》為例，展現“原味語文”之“原味”。

賞析《想北平》，除了鑒賞老舍清雅自如的文字功底，更要能夠敏銳地洞悉老舍復雜的內心情感。剖解其名篇，也應當不走尋常路。筆者另辟蹊徑，在文本閱讀中設置了三個回合的涵泳品析，試圖層層遞進，直擊文本，來觸摸作者老舍的深沉情感。

一是探究本文《想北平》為什么題目如此“直白”。一個“想”字，千思百想，心里時時刻刻的惦念；又一個“想”字，悄然揭示了作者此刻身不在北平，而心在北平，正是因為不在眼前，所以越發惦念；還是這一個“想”字，這中情感是私人的，個體的，更是獨有的，不可替代的，因而帶有老舍本人強烈的主觀情感，浸潤著一種獨特的情感色彩，老舍心靈深處翻涌不息的是他記憶里魂牽夢繞的“我的北平”。如此，以一個“想”字的揣摩與挖掘，奠定了課堂上濃郁的情感基調。

二是探究什么是“說不出的愛”。什么樣的愛才說不出？說不出的是什么？這樣一個看似繞口令的問題，其實是對文本的雙重追擊，用這兩個問題嘗試梳理老舍內心復雜而醇厚的情感。

在課文1到3段中，老舍多次或低吟或慨嘆自己對北平的愛，“說不出來”這種境界很耐人尋味。首先，是因為北平蘊涵的內容太豐富，太博大，不知從何說起，“說不出來”，是老舍唯恐自己說不完，生怕把北平給說“小”了；其次，老舍愛北平就像愛自己的母親，那已然是人的一種本能，是一種由內而外的自然的情感宣泄，“說不出來”，那是因為根本不必說，它就在那里，深植內心；再次，老舍深愛北平，他就想把最多的贊詞、最好的贊詞、最高的贊詞都呈獻給他心中的北平，然而他自覺詞窮，覺得世界上任何一個詞都無法道盡其對北平的摯愛，“說不出來”，那是因為怕自己說不好，怕不小心辱沒了心中的北平。正是這樣一種愛，居然連這樣一位公認的文學大師都“露怯”了。如果再分析細致些，學生就自然可以聯想到，有一種深情，是由千言萬語轉化為沉默不語；領略到類似于“我的心中縱是一片汪洋，流出來的也只是一滴眼淚”的深沉，領略到一種“此時無聲勝有聲”的情思的綿延不絕。

三是比較衡量，放在感情的天平上稱一稱“情”的分量。

俗話說，感情要經過比較才分得出輕重，也有人說，“愛”常常是一種主觀性的情感，正所謂“彼之砒霜，吾之蜜糖”。更何況，是北平那樣一座底蘊極深，歷史極悠，名勝極盛，風物極多，特點極鮮明的著名都城。因而在這個環節筆者設置了一串問題鏈：跟誰比？——比什么？——比下來的結果怎么樣？——你認同這種結果嗎？于是，答案就呼之欲出了。老舍將北平與其他四座世界性的歷史古城來比較，是找了同一級別的重量級參照物，起點本來就高，然而幾番比較，比來比去，老舍的答案都是唯一的，“北平”，“我的北平”。巴黎太鬧，羅馬太荒，哪比得上“我的北平”動中有靜，鬧中取靜，布局勻調，剛剛好，恰恰好。“我的北平”，花多、草多、果多、菜多，那帶著霜兒的玉李，甘甜多汁，純乎自然，剛從枝上摘下。比起包著紙的美國橘子帶著一種高高在上的疏離與隔膜，北平郊外帶著田野芬芳的菜蔬與瓜果的氣息，早已經傾倒了老舍，也傾倒了讀者。

文中老舍帶著滿溢的歡喜，說“北平怡人宜居”，怡什么人？宜何人居？——平民大眾！就在這樣的點撥與引導中，學生自然而然觸摸到了老舍對北平的深沉之戀，體會到了這種俗世家常的珍貴情感。

摒棄浮夸喧嘩與過度解讀，還語文課堂一個“干凈”。

作者單位：江蘇海門中等專業學校。