基于微博的課堂教學有效性研究

李佳林

摘 要 基于微博的課堂教學能較好的提高學生的學習興趣，對于提升課堂教學效果非常有效，對高校的教育能產生積極的作用。通過微博的“話題”討論功能拓展課程前期準備的時間和空間，利用微博“話題”能預熱課堂教學；通過微博作業對課堂教學過程的延伸，利用微博的環境影響能提升作業質量。

關鍵詞 課堂教學 微博“話題” 微博作業

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）01-0001-03

一、引言

教學是一個由外部的實在世界、內部的心理世界以及行為世界三個層面所構成的結構系統。有效的教學是通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發展。研究表明，每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提條件。而現如今，大學課堂成了教師唱“獨角戲”的場所，即使教師想方設法設疑、啟發，學生大多時候都是無動于衷地看著你，無法取得想要的效果。如何利用微博來改善課堂教學的有效性已經成教學研究的一個重要途經。

微博，即微型博客（MicroBlog）的簡稱，是一種通過關注機制分享不超過140個文字的簡短實時信息的廣播式的社交網絡平臺，其信息傳播速度非常迅速。最早的微博平臺是美國的twitter，而國內最主要的兩大微博平臺是新浪微博和騰訊微博，在這兩個微博平臺上的用戶已經超過10億用戶，涉及各個層次的人，特別是年輕用戶最為活躍。

二、基于微博的課堂教學過程

基于微博的課堂教學過程，筆者是按照圖1所示來構建實施的，具體的過程框架為：

圖1 基于微博的課堂教學過程框架圖

（一）可行性分析調查

為了更加有效的進行實踐實踐研究，筆者首先對基于微博的課堂教學實驗的可行性進行以下幾個方面的基礎調查，了解實踐的基礎條件。主要調查參與同學手機、電腦擁有及上網情況，擁有新浪微博和騰訊微博情況。調查看是否具備了開展本研究的基本條件，并為后續安排提供依據。2013年開展第一次微博實踐調查發現，本次參與的同學100%擁有手機，并能通過wifi上網，且絕大多數同學會用手機流量上網；所有同學都有個人電腦，且大部分為筆記本電腦；參與的同學基本上都能很熟練的使用網絡資源；只有60%不到的同學有新浪微博賬號，有超過60%的同學有騰訊微博賬號，但都了解微博的存在，并進行過關注，尚沒有同學體驗過，都非常有興趣參與這項實驗；同時，100%的同學擁有QQ號，這就為我們選擇騰訊微博作為實踐平臺提供了條件。2014年進行的第二次調查情況和2013年的用戶情況基本一致，但是兩個平臺的微博用戶的活躍用戶較兩年前要更少，而且使用頻率也更小，且基本上通過手操作。

（二）建立師生微博實踐體

通過調研發現，選擇騰訊微博為實踐平臺較為合適，有微博賬號的利用已有賬號關注老師的帳號，沒有賬號的同學通過QQ很方便的開通微博進行關注，同學之間也可以很方便的進行互相關注，形成微博實踐體，師生發布的信息互相可見，建立本門課程“話題”。不改變原有的社交圈，只是微博更新內容多了一項課堂教學相關內容的發布和參與課程的相關“話題”討論，以私信@方式進行作業提交，通過學生的社交圈子隱性監督學生學習行為。建立的師生實踐體——微博“話題”如圖2所示，由教師、學生和學生的粉絲為共同體參與微博“話題”預熱課堂教學內容。

圖2 師生微博實踐體——微博“話題”

建立的師生實踐體——微博作業如圖3所示，以學生所交微博作業為中心，通過教師指導、評論，學生粉絲的潛在監督即環境影響和課堂反饋形成一個良性監督學習過程。

圖3 師生微博實踐體——微博作業

（三）基于微博的課堂教學實施過程

微博在課堂教學中的具體實施過程主要從以下三個模塊進行：課前模塊：教師通過課程“話題”發布課堂教學內容相關的講義內容，促使學生預習，學生可以根據內容進行預習，并提出預習中碰到的問題，教師根據問題情況更加有目的備課。課中模塊：根據“話題”討論中存在的常見問題進行詳細講解，對前一次課的作業特別是微博作業進行點評，以及微博作業中提到的較為集中的問題進行復習。并布置常規作業，對每次課堂教學內容進行總結，并對課堂教學情況進行點評，私信給老師。課后模塊：學生完成常規作業和微博作業，微博作業內容為，對每次課堂教學內容進行總結，并對課堂教學情況進行點評，私信給老師；老師對學生發的微博進行評論、回復，轉播，最后一次微博進行學習情況展示。此過程中的師生微博行為和師生課堂行為的緊密結合非常重要，而且此過程的形成性評價非常重要。

三、基于微博的課堂教學有效性分析

（一）實施過程中有關情況說明

筆者利用《人工智能》和《數據結構》兩門課，通過二個專業的三個班級進行了基于微博的課堂教學的實踐。選擇這兩門課的原因是，《人工智能》課程的目標是跟蹤人工智能發展前沿，了解人工智能相關技術，選取感興趣方向深入探討，是屬于知識引導型課程。《數據結構》課程目標是牢固掌握數據結構的基礎知識和數據結構的設計思想，并通過實踐進行驗證。是屬于重要理認學習實踐型課程。并且選擇了計算機科學與技術和數學與應用數學專業班級作為實踐班。以實現對不同類型課程和不同專業學生的實踐分析。

學生微博用戶分為兩類進行觀察，一類是“活躍微博用戶”，指的是平時微博經常更新，有一定數量微博粉絲的用戶；反之，另一類是“非活躍微博用戶”，指的是因本次實驗才開通的微博用戶和不經常更新微博內容且微博粉絲數較少的用戶。

（二）基于微博的課堂教學幾個環節的統計分析

實施過程主要從“話題”討論參與度、微博作業完成質量情況及學生評教情況等幾個方面進行統計分析：

1.“話題”討論參與度分析

通過對幾年“話題”討論的統計情況，得到師生參加課程“話題”討論的參與度情況。2013年在本校計算機121的《人工智能》課堂和2014年在計算機131的《人工智能》課堂中，共進行了11次微博“話題”討論，其中最多的一次有300多人次參與了討論，最少的一次只有10人次參與；這主要是因為開始的時候，微博活躍用戶學生表現得非常謹慎，反而非活躍用戶表現得更為積極和活躍。調查原因發現，活躍用戶參與課程“話題”討論的內容與平時所發內容大不一樣，表現出更多的顧慮。而非活躍用戶則是對新鮮事物的興趣。隨著實踐的進行，用戶的活躍度趨于平穩，基本上同學都能參與到“話題”討論當中來。結合課堂教學發現，參與人次越多的課程“話題”討論的內容在隨后的課堂教學中表現的效果越好。所以，同學參與到課程“話題”討論對課堂教學是非常積極的影響，對提高課堂教學效果打好了基礎。而在2014年在數學121班的《數據結構》課堂教學中，其中最多的一次有200多人次參與了討論，最少的一次只有5人次參與；這表明專業和課程的不同，參與討論的人次數和熱度也有所不同，達到的效果也不同。

2.微博作業完成質量

由各次作業統計分析發現，所有同學都能完成微博作業，能較好的總結課堂教學內容，但對課堂教學的點評較少，而且點評內容單一，多為本次課某某地主沒聽太董，或是本次課非常有意思，這樣籠統的評價，對教師改進課堂教學的意義不大。但是，學生對待微博作業的態度要更為認真，特別是活躍用戶表現特別突出，原因是，有其微博粉絲的隱性監督，并且會有部分粉絲進行評論和轉發。老師的評論和轉發和課堂反饋能得到很好的引導效果，能很好的提高作業質量。

3.學生評教的反饋

從學生的評教反饋情況分析來看，三門課的教學都得到了學生的積極評價，教師得分平均在95分以上。學生評價概括為，老師教學方法新穎，教學活動豐富，特別是微博的引入為我們帶來全新的體驗。

四、結束語

通過對基于微博的課堂教學較長時間的實踐表明，微博應用于課堂教學中能對教學的有效性起到一定的作用，但微博作為一項新興技術應用到課堂教學當中還需要進行長期的實踐，筆者認為基于微博的課堂教學有以下幾點顯著的影：1.利用微博的“話題”討論功能及微博的評論、轉播互動功能，在增進師生交流方面有顯著效果；2.微博可支持片段式學習，開展知識點學習、學習方法指導、布置作業等教學活動；3.借助微博可提升學習者的學習興趣及學習效果，有利于提升課堂教學質量。

微博不但對課堂教學有影響，它同樣在影響人們的學習和生活行為，如，微博使人們越越來習慣于淺閱讀和碎片化閱讀；同樣也改變了人們的思考方式。如何有效的利用微博對們的影響提升教學的有效性，提高高校的教學質量，將是一長期的研究過程。

參考文獻：

[1]彭文輝. 網絡學習行為分析及建模[D]. 武漢： 華中師范大學， 2012.

[2]張斯琦. 微博文化研究[D]. 吉林： 吉林大學， 2012.

[3]郝兆杰.微博在“C程序設計”教學中的應用研究[J].中國電化教育，2011，（1）.

注：本文為江西省教育科學“十二五”規劃項目“微博對高校教育影響的研究”（編號：12ZD065）的實踐性成果。