小學數學課堂中如何融入多彩生活

劉平義

【摘 要】《義務教育數學課程標準》提出要“使學生感受數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學過程。”因此，數學教師在數學教學中，緊密聯系學生的生活實際，在現實生活中尋找數學題材，讓多彩的生活走進數學課堂，潤澤數學

【關鍵詞】生活；小學數學

數學源于生活，數學知識是對人類生活經驗的抽象總結；數學的歸宿亦是生活，數學只有回到生活中去，才會顯示其價值和魅力。學生只有回到生活中去應用數學，才能感覺到數學是鮮活而有生命的。同時由于小學生抽象思維的發展水平較低，對抽象的數學問題往往不能透徹地理解。《數學課程標準》強調教師要“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生在獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀方面得到進步和發展”。因此，教師在教學過程中要遵循這一本質和規律，從學生熟知的生活中尋找教學素材，用學生喜聞樂見的內容和形式，并聯系學生現有的生活經驗進行教學設計和教學實踐，才能使學生體味到數學的可愛、可感、可用，從而激發學生的興趣與動機，取得良好的教學效果。

筆者在長期的教學實踐中，積累了一些小學數學生活化的經驗和做法，現歸納如下。

一、保持童心，了解小學生的生活

教師要想和學生較好地融合，必須深入到學生的生活中去，看學生愛看的，玩學生愛玩的，這樣才能有學生的生活經驗和感受，才能真正地融入學生中去。在所教的班中，課間的時候我會和學生一起做游戲，在自習課上我會和學生一起看他們愛看的動畫片，從這些和學生共同的活動中去了解學生的生活，體驗學生的感受，為課堂教學創造條件。

二、從學生的視角看數學——教學情景生活化

生活是數學的源泉，因此，在教學過程中，教師要善于創設貼近學生生活的教學情境，把生活中的問題抽象為數學問題，激發學生學習興趣，使學生在熟悉的教學情境中感知數學、學習數學、理解數學，真正體會到數學的魅力。創設情境，不但是小學數學教學中常用的一種教學手段，還能很好地解決數學的抽象與小學生思維形象之間的矛盾。

例如在教學應用題時，我發現題目中的人名不是小明，就是小紅和小軍，多少年不變的老面孔，我就將題目中的名字改成了學生愿意接受的卡通形象，從原來的喜羊羊、灰太狼到時下流行的熊大、熊二、光頭強，這些形象小學生樂于接受，課堂氣氛相當活躍，效果甚佳。

三、從學生生活中尋找數學——教學內容生活化

數學學習是與生活實際緊密相連的，讓學生走出課堂，走入社會，貼近生活，讓他們做生活化的練習，才能更好地使他們了解數學知識在實際生活和生產中的運用，從而理解“數學來源于生活，又服務于生活”這句話的深刻含義，形成“學以致用、學為所用”的思想，真正體會到數學學習“必須與生產勞動相結合”，并逐步提高用數學的眼光看待生活，用數學的知識解決問題的能力。

例如，在講解圓錐體積時，我就將測量小麥堆的體積作為一道家庭作業，當時正值收麥期間，讓學生親自去測量自家麥堆的有關數據，進而求出麥堆的體積，還讓他們歸納一共有幾種方法。讓他們做這樣的題目，家長也會對孩子刮目相看，同時也讓他們體會到了數學的應用價值。

四、在場景游戲中解決問題——問題解決生活化

在數學教學過程中，教師注意要把解決問題與生活聯系起來，引導學生理論聯系實際，把數學知識運用到生活實踐中，解決生活中的數學問題，體會數學知識在日常生活和生產中的廣泛應用。

五、在現實生活中運用數學——數學真正生活化

學生只有回到現實生活中去運用數學，才能真實地顯示其數學水平，體現數學的價值。《數學課程標準》強調：“人人學有價值的數學，關注數學知識的實際意義和實用價值，培養學生解決實際問題的能力。”

例如人們在日常生活中的行走、上下樓和拐彎實際是在進行平移、旋轉的活動，從家到學校在經歷位置的變化。當學生發現書本上所敘述的數學問題，就是他們每天都在經歷的事情時，教師就要引導學生用數學的思想和方法，去分析、理解、解決生活中的問題，就會讓學生感覺數學原來是那么簡單而有趣，數學在生活中的作用這么大，人們的生活時刻離不開數學。因此，教師應充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，讓學生體驗到生活中處處有數學，處處用數學。

總之，我們要在新的教學理念之下，遵循“數學來源于生活并服務于生活”的原則，在教學過程中，聯系學生生活實際，找到生活與數學的最佳結合點，不斷挖掘利用實際生活中的豐富資源，引導學生發揮主體作用，自主學習，主動探究，使學生在學習過程中，深刻體驗到數學與生活的聯系，激發學生學習數學的興趣，從而讓學生學會用數學的角度去觀察、分析社會生活，去解決日常生活中的現象和問題，使數學與生活交融為一，進而豐富數學的內涵，提高學生數學素質，形成勇于探索、勇于創新的科學精神。