淺談學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)

張蕾

數(shù)學(xué)教師的任務(wù)不單純是教數(shù)學(xué)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)過(guò)程，讓他們通過(guò)猜想、探索，主動(dòng)從中掌握數(shù)學(xué)的思維方法，有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)呢？結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：

一、在教學(xué)新知中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，積極思考，勇于創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)新知側(cè)重于教師的講解分析，不利于學(xué)生自主探究意識(shí)的培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教會(huì)學(xué)生借助已有知識(shí)去獲取新知識(shí)，是啟發(fā)學(xué)生積極性的教學(xué)技巧。”教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生從自己的教學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，去積極思考、嘗試解決新的問(wèn)題，探究發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，從而使其智力潛能得到充分開(kāi)發(fā)。我在教學(xué)中注意了以下幾個(gè)方面：

1.在指導(dǎo)自學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)

在講授新知前，可給學(xué)生充足的時(shí)間組織他們自學(xué)，這一過(guò)程并不是盲目進(jìn)行的，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的啟發(fā)性問(wèn)題。學(xué)生可根據(jù)問(wèn)題，邊看書(shū)、邊思考、邊討論，并在不明白的地方及時(shí)作上標(biāo)記，如，教學(xué)“二元一次方程的意義”時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：（1）舉例說(shuō)明什么叫“二元一次方程”？（2）它和“一元一次方程”有什么區(qū)別？讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)課本，使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中，既初步掌握了知識(shí)，又培養(yǎng)了獨(dú)立探索與合作精神，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲望。

2.教師講授新知中敢于讓學(xué)生主動(dòng)探究

新知的講授，不是教師機(jī)械地把新知倒給“學(xué)生”，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同參與、發(fā)現(xiàn)和解決，堅(jiān)持在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”上下功夫，充分挖掘和利用學(xué)生潛在的智力，讓學(xué)生“跳一跳”摘到桃子，只有這樣才能有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。

首先，教師設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題或習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生探討，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的了解以及對(duì)探究意識(shí)的培養(yǎng)。如，我在教學(xué)“同底數(shù)冪的除法”時(shí)，先讓學(xué)生自主完成預(yù)先設(shè)計(jì)的題目：（1）利用同底數(shù)冪的乘法運(yùn)算性質(zhì)和乘除法的關(guān)系求出下面各小題的結(jié)果。

（1）105÷103 （2）26÷23 （3）a7÷a4

（2）通過(guò)計(jì)算你有什么發(fā)現(xiàn)？同底數(shù)冪的除法應(yīng)怎樣計(jì)算？通過(guò)學(xué)生的交流，很快就發(fā)現(xiàn)同底數(shù)冪除法的運(yùn)算法則。

其次，組織學(xué)生從操作中探究新知。這既有利于豐富學(xué)生的表象，也能加深學(xué)生對(duì)新知的理解和記憶，使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。如在學(xué)習(xí)“多邊形的內(nèi)角和”時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作，通過(guò)裁剪、拼合，把任意四邊形的四個(gè)內(nèi)角剪下來(lái)，頂點(diǎn)重合順次拼在一起看有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生很輕易地找到答案：四邊形的內(nèi)角和是360度，這樣使學(xué)生從實(shí)踐中得出結(jié)論，在形成空間觀(guān)念的基礎(chǔ)上加深了理解和記憶。

此外，教師還可根據(jù)教材的特點(diǎn)讓學(xué)生用學(xué)具演示或組織游戲等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)獲取知識(shí)。

3.組織學(xué)生質(zhì)疑、討論、探究

在教學(xué)新知中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并充分利用課堂討論、探究，采用激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，給學(xué)生營(yíng)造一種相互競(jìng)爭(zhēng)的心理氛圍，提供人人參與的機(jī)會(huì)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和探究意識(shí)。沒(méi)有思考，就不可能有創(chuàng)新。如教學(xué)“多邊形外角和”時(shí)，我提出：多邊形的外角和都等于360度嗎？為什么？組織學(xué)生以小組為單位展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)式討論，然后各小組選代表在全班發(fā)言，學(xué)生熱情高漲，爭(zhēng)先恐后地把自己得出的結(jié)論傾吐出來(lái)，既活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)生回答問(wèn)題表現(xiàn)自己的積極性。

4.鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)反思總結(jié)，進(jìn)一步探究問(wèn)題

課堂小結(jié)往往由教師包辦，這是不科學(xué)的，它束縛了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的創(chuàng)新，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了新的問(wèn)題。這時(shí)可讓不同層次的學(xué)生先作總結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？要注意什么問(wèn)題？在實(shí)際生活中有哪些具體應(yīng)用？教師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)情況，再作補(bǔ)充。這樣既給學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了他們歸納、概括的能力。

二、在鞏固新知中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的意識(shí)

贊可夫認(rèn)為：舊教學(xué)法的最大特點(diǎn)就是在教學(xué)中進(jìn)行“多次的、單調(diào)的重復(fù)，迫使學(xué)生反復(fù)咀嚼已知的材料。”因此教師在指導(dǎo)學(xué)生鞏固新知的過(guò)程中，要組織新穎、生動(dòng)、多樣的教學(xué)形式，這樣有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的理解和升華。我在教學(xué)中是這樣做的：

組織學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的練習(xí)。通過(guò)合理的練習(xí)，不僅能使學(xué)生牢固地掌握知識(shí)，形成技能技巧，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的頑強(qiáng)意志和始終如一的認(rèn)真態(tài)度。練習(xí)的層次性、多樣性和因材施教，是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的有效途徑。

首先，教師要設(shè)計(jì)幾組有啟發(fā)性、多樣性、趣味性、知識(shí)性、實(shí)踐性的練習(xí)題，讓不同層次性的學(xué)生來(lái)完成，這樣做能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谂d趣中研究問(wèn)題，在興趣中有所發(fā)展和創(chuàng)新。

如，在鞏固“同底數(shù)冪除法”的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣幾組練習(xí)題：

1.計(jì)算下列各式

（1）x5÷x4 （2）a5÷a4·a4 （3）y8÷（y9÷y8）

（4）（a3）5÷（a2）3 （5）x8÷x·x3 （6）-（y6·y2）÷（y3·y4）

2.已知am=2，an=3

求：（1）am-n的值；（2）a2m-n的值.

3.拓展延伸

已知：812x÷92x÷3x=729，求x的值。

問(wèn)題提出后我讓學(xué)生根據(jù)自己的情況，會(huì)做幾組就做幾組。當(dāng)學(xué)生把作業(yè)交上來(lái)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生都選做了三組，并且對(duì)C組的題目設(shè)計(jì)了很多種答案，有的我也未想到。這樣做挖掘了學(xué)生的潛能，同時(shí)又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

其次，讓學(xué)生相互出題鞏固練習(xí)，主動(dòng)探討問(wèn)題，提出在日常生活中遇到這類(lèi)問(wèn)題怎么辦？這些知識(shí)在日常生活中如何應(yīng)用？利用這些知識(shí)能處理什么問(wèn)題等開(kāi)放性習(xí)題，這類(lèi)題不是立即給出答案，而是讓學(xué)生有一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的思考余地，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，在課堂教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)探究，放開(kāi)他們的手腳，放飛他們的想象，凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，教師絕不替代，凡是學(xué)生能獨(dú)立獲取的知識(shí)，教師絕不暗示。教師應(yīng)給學(xué)生多一點(diǎn)思考時(shí)間，多一點(diǎn)自由空間，多一點(diǎn)成功的體驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，即使提出的問(wèn)題非常天真幼稚也是他們的閃光點(diǎn)，應(yīng)予以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。只有這樣，才能培養(yǎng)他們探究問(wèn)題的興趣，提高他們的創(chuàng)新能力。

編輯 魯翠紅